《关于基于Internet环境的自主学习的作文》【第一篇】
基于Internet环境的自主学习模式初探
2005-8-1 字数：4525收藏此页到都市网摘摘要：随着信息技术的迅猛发展，基于internet技术和信息资源的新的教学环境也应运而生，其优越性是不容置疑的，但要充分发挥其优势，收到理想的教学效果，必须有相应的实践模式。本文试从学生学的角度，探讨发挥internet环境优势，促进小学生自主学习的新型的学习模式，以期最大限度地改进学生的学习。关键字：自定任务自主探究自述己见自我完善随着计算机和网络技术的发展，计算机网络走进了课堂，并对课堂教学改革产生越来越大的影响。尤其是internet环境充分发挥了计算机技术的功能和效果，给学生带来了高效、逼真的学习环境，带来了海量的、绚丽多姿的学习资源，带来了便捷的交流方式，为全面提高全体学生的基本素质，培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为小学生自主学习语文创造了可靠的条件。在“基于internet的小学语文自主学习模式研究”的课题实验中，我们摸索、运用以下模式，引导学生利用internet资源，自主学习语文知识，收到了良好效果。一、进入情境，自定任务。建构主义学习理论表明：学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义，因此，在基于internet的网络课室里上课，我们首先让学生透过计算机网络感受问题情境，在被网上情境生动、真实的外在形象吸引的同时，进入情境，积极思考，发现问题，提出问题，从而自己确定一节课的学习任务。学生感受到的情境主要有两种：一、教师基于internet资源制成的网页中的情境。如在《写一种蔬菜或水果》的作文课，上课伊始教师就巧妙地把学生带入有“蔬果小博士”、“蔬果音乐厅”、“蔬果大观园”、“蔬果创作室”和“蔬果反斗城”的虚拟的蔬菜水果世界中，参加蔬果盛会，让学生自然融入通过作文推荐自己喜爱的一种蔬果，争夺最有特色的蔬果大奖的情境中。又如在《我在地球上寻找祖国》一文第二课时理解作者寻找祖国北京一段时，教师事先在internet中冲浪，从北京人民政府的网站和中国旅游网站下载相关内容，做成一张网页作为学习引导，课堂上学生边在局域网观赏，边思考，提出问题，自行制定本课学习任务。二、教师课前在internet上选定的网站中的情境。如在学习古诗《望庐山瀑布》时，学生首先登陆教师提供的《中国庐山》（网站，透过网上动画和文字资料，多角度、多层次地目睹庐山四季和瀑布的壮丽景象，被深深吸引的同时，很自然地对这首古诗的学习产生浓厚的兴趣，情不自禁地自读古诗，并自觉地给自己提出本课所要解决的问题。这些学习任务源自学生特定的兴趣与感受，源自学生的内心，因而学生会带着强烈的求知欲，积极主动地去探究二、查阅资料，自主探究。在虚拟问题情境中，学生带着学习任务，以计算机为认知工具，根据教师提供的资源线索，根据自己的兴趣进行个别化学习，独立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成学习任务.独自经历知识的探索、发现和归纳过程。丰富的资源和各种工具、平台为学生的研究、表达和创作提供了一个广阔而自由的空间.教师工作的作用只体现在课前的资源设计、采集和课堂的组织引导.而把课堂大部分的时空让给学生和电脑之间的对话.如在古诗《慈仁寺荷花池》一课的学习中，学生登陆教师基于internet资源编辑、整理的虚拟网站，利用网上图文资料，了解诗歌的背景，认识诗人，理解诗的字、词、句，边观赏古诗描绘的美丽背景，边想象，边领会诗的意思，体会诗的意境，就连朗读，计算机也能给予多种帮助，学生可根据自己的水平选择听读、跟读、配乐读或按节奏提示读，选择读的不同时机，选择读的次数。不需老师逐字逐句反复讲解，学生就能利用多维学习环境，充分调动听、说、视、触等各种感官，自己学会古诗，学得那么自如、学得那么投入，这是常规的教学无法相比的。又如在语文网络活动课《太阳》中，学生围绕了解更多的太阳知识，学习用列举数据、作比较的方法说明太阳的特点的任务，自由登陆internet，搜索有关太阳的网站，进入网站后快速浏览，选定太阳的一个特点的资料仔细阅读，接着以说明这个特点为主题，下载网上有关数据和比较材料、插图，自行编辑、整理，将自己的探索所得制作成一张电子卡片或编辑在文件夹里。学生独立对网上信息进行筛选、收集、整理的探究过程，既是对网络上图文资料的阅读理解、概括过程，也是一个信息处理过程。在这过程中学生对太阳的特点有了更多的了解，对说明的方法也进行了实践。再如在《写一种蔬菜或水果》的习作课上，学生在虚拟的蔬果世界里，既可以向蔬果小博士学习写作，又可以在蔬果大观园里观赏各色蔬果，阅读有关蔬果的佳作、好词、好句，搜索其中有用的资料为写作做准备，累了，还可以到蔬果音乐厅去听音乐，到蔬果反斗城玩蔬果竟猜游戏。网络环境的创设为学生提供了个性化的学习机会和自我发挥的空间，每个学生都可以根据自身的能力和喜好进行学习，成为学习的主人，并从中提高语文能力和信息处理能力。三、多边讨论，自述己见。学习者与周围环境的交互作用，对于知识的意义建构起着关键性的作用。网络教室里，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用网络设备与老师对话，与同学对话，与计算机对话，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。教师作为一个组织者、引导者，适时地就关键之处进行点拨，帮助学生进行意义建构。在《慈仁寺荷花池》一课进入协商讨论环节时，老师就先让各小组的组长组织组员逐项学习任务加以讨论、落实，提出、归纳不懂的问题。然后学生分成两大组进行擂台大赛，根据自己的学习所得，互相提问、答问，最后由提问有创意、有深度，答问准确、全面、有新意的组获胜。教师也平等参与学生的对话，在对话中就关键问题进行提示，引导学生利用网上资源，借助课本或小组讨论来解决问题，并不失时机地渗透朗读，以读帮助学生理解，以读让学生入情入境。有效的交流，提升了学生对古诗的认识。又如学习《刘家峡水电站》后，我们设计了一节《我来研究发电站》的语文活动课，在网上交流环节，学生边展示自己搜集网上资料编辑成的文件，边进行演说，然后听取同学的评价意见，有的同学展示了有关发电站未来的资料，如《未来能让黑洞发电》、《日本计划发射太阳能发电卫星》，有的同学汇报了查找到的形形色色的发电站的资料，如用棕油作燃料的发电站，太阳能发电站、太空发电站、用垃圾焚烧发电的发电站、欧洲的发电站，学生在欣赏同伴的探索成果时，运用听、读能力，理解别人的信息并进行思考、评价，然后把自己的想法大胆地说出来，以便同伴进一步完善自己的探索成果。这样的交流，不仅直观、广泛，对培养学生的阅读、理解、表达和信息处理能力帮助甚大。而且信息量大，极大地拓宽了学生视野，有利于学生发散性思维和批判性思维的培养。此外，我们在许多网络课上，都设计了“网上聊天”环节，在这一环节中，学生既可以大胆地在网上发表自己的学习收获、感受，提出自己的疑问，也可以随意在网上了解其他同学的发现、见解，还可以选择“聊天”对象，就对方的观点发表自己的意见。internet环境为学生多边的学习活动提供了有利条件，促进了学生交往能力、合作能力的发展。四、参与评价，自我完善。学习的最终效果需要通过评价来检验，通过计算机网络进行检测，可提高检测效率，扩大检测范围，增加检测的灵活性。我们根据不同的课型设计不同的评价练习。在网络讲读课，一般设计具有记忆、理解、应用和创造多个层次练习的网上测试库，让学生根据自己的水平和进度选择相应层次的练习进行自我测试，计算机及时给予相应评价。在设计多个层次的练习时，特别精心地设计创造性、扩展性练习。如在《我在地球上寻找祖国》一课的扩展性练习中，我们为学生提供了上海、广州、桂林等多个城市的网站浏览，让学生先自选一个网站浏览，然后仿照课文中的段式，像作者那样把自己看到、想到的写在链接的记事本上，最后将写好的片段进行网上交流，由于网上资料丰富，引人入胜，有方法可循，有内容可写，因此学生都有较好的发挥。又如在《新型玻璃》一课中，学生学习课文后，各自上网查找、搜集各种新产品的资料，然后用课文的写作方法，创造性地向同学推销新产品，同学间进行评价。而在巩固性、扩展性的语文活动课上，我们则引导学生根据交流中同学和老师提出的意见，修改、完善已建文件，进一步提炼、总结自己的探索所得，完成基于自选探究主题的意义建构，并鼓励学生将修改后的文件发送到教师机或自己喜欢的同学的计算机上，进行进一步的交流、学习。在作文课则设计多个适合不同写作水平的写作区，学生根据自己的水平选择其中一个进行写作，然后将作品发送到网上，接受同学、小组或老师的评价，最后根据评价修改完善作文。而对单元主题知识学习的评价，则着重要求学生用自己的语言进行意义建构，如在《奇妙的动物世界》主题知识学习，就透过各小组合成的网页来评价小组的学习情况，图文并茂的网页上有组员的小论文、有小组的探究结论，通过全班点评、小组互评，让学生了解自己论文的优、缺点，然后修改完善，在集体的帮助下提高。通过多种形式的评价，既可以评定学生掌握已学知识的水平，又能提高语文能力，扩展知识、培养学生的创造力，更有利于学生完善自己的意义建构。以上是学生基于internet环境学习的基本模式，它反映了现代小学生在网络环境下学习的共同规律，可以根据不同的课型或
《关于基于人本能绩模式的学校的作文》【第二篇】
基于“人本能绩”模式的学校管理
2005-7-6 字数：7069收藏此页到都市网摘摘要：教育的育人目的决定了教育管理要以人为本，学校以人为本的管理就是以师生为本，重视激励他们的积极性、强调增强学校管理协同效应。学校能绩管理强调对学习质量与教育质量管理，以形成学校师生全方位、多沟通的团队管理。关键词：人本能绩管理管理效益学校管理协同效应一、人本能绩管理模式教育不同于企业，企业是以盈利为目的的，而教育是以培养人为目的的。管理的目的决定了管理的手段。教育育人属性决定了教育管理手段与模式不同于企业。从学校教育目标看，育人的目的是按照一定的教育标准提高学生学习质量和教师的教学质量（统称教育质量），使之达到甚至超过这一标准。因此，教育质量是学校的生命，学校管理的第一要义就是全面提高教育质量。根据组织行为学激励理论可知，人的工作绩效（Effect）是人的能力(Ability)与积极性(Positivity)的函数，即E＝(A，P)。人的积极性是通过内部自我激励和外部激励形成的。重视教育质量就是重视人的工作绩效。重视教育质量就必须形成学校组织具有核心竞争力的学生团队与教师团队及其以能力绩效为本的过程管理与结果管理相结合的管理模式。基于以上原理，我们在学校管理中，首先要加强学校人力资源的管理，必须调动学生的学习积极性和教师的工作积极性，充分发挥学生的学习能量和教师的教学能量。建立一个学校教育效益管理以人力资源开发与管理为本的“人本管理+能绩管理”模式（以下简称“人本能绩”模式）。本文界定的人本管理是在管理相关因素（人、财、物、事、时间、空间、信息）中主要侧重人力资源的管理，而能绩管理又是指在人力资源管理过程中侧重于管理人的工作起点的能力与工作阶段性终点的绩效管理。在现代学校管理中，领导的管理能力表现在对其他人员与资源的管理上，教师的教学能力体现在教学质量中，绩效集中体现在学生的学习成果与品质上。椐此，人本能绩管理模式用模型解释如下图所示。随着现代科学技术的发展，全球经济一体化，学校教育信息网络化。为迎接知识经济的挑战，加强学校管理，提高学校管理效益已经不再是笼统和抽象的概念，而必须依靠以教师为本提高教学质量、以学生为本增强学习能力的“人本能绩”管理模式。“人本能绩”管理模式是人本管理与能绩管理的有机结合。二、人本管理无论现代管理理论和实践都已经告诉我们，一切的管理最为根本的就是管好人的问题。其他的管理都是由此衍生而来的问题。所谓“人本管理”，是指现代科学管理必须以人为核心，以做好人的工作、充分调动人的积极性，进而提高管理功效，实现预定目标。这里所讲的“做好人的工作，调动人的积极性”，既包括作为管理主体的人，即管理者（教育管理者包括管理人员、教师和学生），又包括作为管理客体的人，即被管理者（教师和学生）。在学校，教师和学生既是被管理者又是管理者，也就是说，既是管理主体又是管理的客体。从不同的层面看，教师相对于学校领导而言是被管理者，相对于学生而言则是管理者。学生相对于教师而言是被管理者，而在进行自主管理时又是管理者。这是由于教育的主体间性所决定的。人本能绩管理模式建立以人为本的管理模式在学校就是要以“两个人为本”（学生和教师），特别要以全体教师为本和以全体学生为本。坚持学校培养人、塑造人的办学宗旨。具体体现在以下各方面。（一）以教师为本，以实现全面育人目标（1）领导“以师为本”，提高教育质量。总体上说，管理是一种激活，是一种整合，是一种协调，以及追求对人的能力的最大量激活，对物质资源的最有效的整合，对财力资源的平衡配置、对人财物关系的理想协调，以求得最佳的运作状态与效益。1]教育管理包括对教育中的人、财、物的管理和协调，其最终目的在于使教育对象（学生）获得全面的发展，因此教育管理的鹄的不是物，而是活生生的人。根据教育管理的这一特点，学校管理必须树立以“人为本”的管理理念，即以“师为本”的管理思想。阿基米德曾经说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”在学校管理中，教育资源的合理配置和人的显能、潜能的最大量激活，用人制度是激活教育资源的坚实支点。在学校内部管理体制改革中，用人制度是一个既敏感又至关重要的问题。随着国家经济、政治体制改革的不断深入，学校的用人机制也将打破计划经济时代“最后的壁垒”，由过去单一的计划体制趋向教育人才交流市场，由单位人走向社会人。学校要依靠优秀教师办学，在师资建设上，除大力培养在岗教师外，要坚持“公开招聘，公平竞争”的原则，面向人才市场招聘综合素质高，有潜力的骨干教师。在校内，实施“竞聘上岗，考核定级，有序竞争，优胜劣汰，重奖人才”的举措。当然，这需要学校有一定的规模，有可比的专业，有竞争的岗位。从人力资源管理的工作分析角度具体说来，学校要实施“四制三定”机制，严格编制管理，使岗位职责、权力与利益明晰。四制即校长负责制、全员岗位责任制、工资定额制和全员聘用制，三定即定编制、定岗位、定职责。通过实施四制三定，实现学校内部人员比例结构优化，使教师、管理干部和其他各类人员的配置达到相对科学的比例。对每一个员工都要进行工作目标设计，有明确的工作描述和工作职位说明书，将责任落实到位，压力传递到位，监督与评价激励到位。做到“职位不虚设、人人有事干，事事有人管”。通过评价，按能力和绩效进行分配与奖励。对竞争下岗教师进行下岗分流学习或转岗它聘。（2）组织学习与终身培训体系，增长学校人力资本在学校各种资源中，人力资源的开发与管理是最重要的。人力资源是一种能动性的而不是被动的弹性资源，并处在发起、操纵和控制其他资源的位置上，在各种资源中占主导地位。人力资源又是一种可以带来增值效应的资源。人力资源的配置和使用得当不但可以创造价值，而且其自身也能增值，成为更加宝贵、有用的资源，具有很强的替代性。当学校财力资源和物力资源不足的情况下，优质的人力资源可以替代其他资源发挥作用，当年西南联大就是例证。要保证学校具有优质的人力资源必须进行终身培训与组织学习。终生教育理论奠基者保罗郎格郎的终身教育思想启示我们：终身教育是人的一生中持续进行学习和接受教育的过程，是实现个人一生不断发展和完善，确保人的价值、质量和地位、参与社会变革与创新、推动社会不断进步的动力。由于终身教育对现有活动的适应性，即教育活动的多种途径和质量评估标准的变化，生活质量与学习活动相结合，即教育的主要社会功能是最大限度地发展人的才干等特点，决定了个人的发展和组织的发展的同向同质性。[2]彼德圣吉在《第五项修炼》中提出学习型组织理论，组织学习已经成为所有组织提升自己核心竞争力的主要途径。在面临教育市场竞争多变的环境条件下，它是学校获得知识、信息传递与保持组织竞争力的过程。在学习型组织中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现学校的共同愿景（同级中的一流）。在竞争的时代，要取得竞争的优势必须比竞争对手学习得更快更好要善于不断学习。正如彼德圣吉所言“未来唯一的竞争优势是比你的竞争对手学习更快的能力。”这种学习包括终身学习、全过程学习、个体学习、群体学习与组织学习。只有通过保持和提高教师自身的素质，消除学校管理过程中人力资源的障碍，达到提高教育效益的目的。（3）有效管理学校组织行为，提高学校管理绩效组织行为是指发生在组织内部环境中的人的行为。我们常说的组织行为包括人类行为的表现，也包括引发这些行为的前提。例如，人际交往、行为激励、行为态度、领导方式、组织风气等。在学校管理活动中，如果没有科学的组织行为，即使计划再出色、决策再英明、组织设计再完善，也不能保证管理活动的顺利实施。由于组织行为直接关系到人力资源的有效使用，因此，如何消解内耗也是学校管理者提高管理效益的难点。学校组织行为内耗有多方面表现，概括起来有以下三个方面：一是人际关系的内耗，二是思想情绪的内耗，三是组织风气的内耗。人际关系的内耗表现在学校领导成员之间，领导与教职工、学生之间，以及教职工与学生之间的相互矛盾冲突。不和谐的人际关系成为学校管理的增熵。学校管理工作不能只靠行政、经济、法律的手段去解决，领导要加强组织行为科学的学习与运用，及时引导积极向上的人际关系，形成一个团结的整体，充满活力的团队。上下级之间民主、亲善、友好；同志、同学之间互相团结帮助。这样就形成了积极的协同效益，带来管理效益的提升。思想与情绪都是人的内心世界的表现。积极的思想情绪能够带来积极的行为表现，而消极的思想情绪则带来消极的行为表现。学校组织行为的内耗无不根源于组织成员不良的思想情绪。例如，个人的自大心理、利己心理、嫉妒心理、猜忌心理、平均心理等等。学校领导要拓宽交流渠道，及时沟通、消解相互之间的不良思想情绪，做到防忧患于未然。组织风气是组织成员的相互关系、心理情绪与行为构造的一种组织内部环境。它一旦形成就会成为引发组织成员思想和行为的前提，所以它是学校组织行为管理的不可忽视的方面。组织风气经常表现为压抑型、内讧型、涣散型等风气。一项对某市某几所学校教职工的调查显示，有21.5％的人对自己的本职工作的态度“马马虎虎”、“凑着干”的涣散风气[3]。这样就造成组织缺乏凝聚力，整个组织陷入无疑约束的失控状态。子曰：“道之以德，齐之以礼，有耻且格。”[4]江泽民同志曾提出以德治国的方略。对学校来说，也要达到从人治到法治到德制的境界，提高教职工的思想觉悟，消解组织风气的内耗，以充分提高学校人力资源管理效益。调动教师的积极性和主动性，激发他们的创造精神。一个学校的校风、学风和成绩如何关键看领导如何激励教职工的工作动力和热情。美国哈佛大学教授威廉詹姆斯的调查研究发现：按时计酬的职工一般仅需发挥20％-30％的能力，即可以保证不被解雇。如果得到充分激励，则职工的能
《关于基于人本能绩模式的学校的作文》【第三篇】
基于“人本能绩”模式的学校管理
2005-7-6 字数：7069收藏此页到都市网摘摘要：教育的育人目的决定了教育管理要以人为本，学校以人为本的管理就是以师生为本，重视激励他们的积极性、强调增强学校管理协同效应。学校能绩管理强调对学习质量与教育质量管理，以形成学校师生全方位、多沟通的团队管理。关键词：人本能绩管理管理效益学校管理协同效应一、人本能绩管理模式教育不同于企业，企业是以盈利为目的的，而教育是以培养人为目的的。管理的目的决定了管理的手段。教育育人属性决定了教育管理手段与模式不同于企业。从学校教育目标看，育人的目的是按照一定的教育标准提高学生学习质量和教师的教学质量（统称教育质量），使之达到甚至超过这一标准。因此，教育质量是学校的生命，学校管理的第一要义就是全面提高教育质量。根据组织行为学激励理论可知，人的工作绩效（Effect）是人的能力(Ability)与积极性(Positivity)的函数，即E＝(A，P)。人的积极性是通过内部自我激励和外部激励形成的。重视教育质量就是重视人的工作绩效。重视教育质量就必须形成学校组织具有核心竞争力的学生团队与教师团队及其以能力绩效为本的过程管理与结果管理相结合的管理模式。基于以上原理，我们在学校管理中，首先要加强学校人力资源的管理，必须调动学生的学习积极性和教师的工作积极性，充分发挥学生的学习能量和教师的教学能量。建立一个学校教育效益管理以人力资源开发与管理为本的“人本管理+能绩管理”模式（以下简称“人本能绩”模式）。本文界定的人本管理是在管理相关因素（人、财、物、事、时间、空间、信息）中主要侧重人力资源的管理，而能绩管理又是指在人力资源管理过程中侧重于管理人的工作起点的能力与工作阶段性终点的绩效管理。在现代学校管理中，领导的管理能力表现在对其他人员与资源的管理上，教师的教学能力体现在教学质量中，绩效集中体现在学生的学习成果与品质上。椐此，人本能绩管理模式用模型解释如下图所示。随着现代科学技术的发展，全球经济一体化，学校教育信息网络化。为迎接知识经济的挑战，加强学校管理，提高学校管理效益已经不再是笼统和抽象的概念，而必须依靠以教师为本提高教学质量、以学生为本增强学习能力的“人本能绩”管理模式。“人本能绩”管理模式是人本管理与能绩管理的有机结合。二、人本管理无论现代管理理论和实践都已经告诉我们，一切的管理最为根本的就是管好人的问题。其他的管理都是由此衍生而来的问题。所谓“人本管理”，是指现代科学管理必须以人为核心，以做好人的工作、充分调动人的积极性，进而提高管理功效，实现预定目标。这里所讲的“做好人的工作，调动人的积极性”，既包括作为管理主体的人，即管理者（教育管理者包括管理人员、教师和学生），又包括作为管理客体的人，即被管理者（教师和学生）。在学校，教师和学生既是被管理者又是管理者，也就是说，既是管理主体又是管理的客体。从不同的层面看，教师相对于学校领导而言是被管理者，相对于学生而言则是管理者。学生相对于教师而言是被管理者，而在进行自主管理时又是管理者。这是由于教育的主体间性所决定的。人本能绩管理模式建立以人为本的管理模式在学校就是要以“两个人为本”（学生和教师），特别要以全体教师为本和以全体学生为本。坚持学校培养人、塑造人的办学宗旨。具体体现在以下各方面。（一）以教师为本，以实现全面育人目标（1）领导“以师为本”，提高教育质量。总体上说，管理是一种激活，是一种整合，是一种协调，以及追求对人的能力的最大量激活，对物质资源的最有效的整合，对财力资源的平衡配置、对人财物关系的理想协调，以求得最佳的运作状态与效益。1]教育管理包括对教育中的人、财、物的管理和协调，其最终目的在于使教育对象（学生）获得全面的发展，因此教育管理的鹄的不是物，而是活生生的人。根据教育管理的这一特点，学校管理必须树立以“人为本”的管理理念，即以“师为本”的管理思想。阿基米德曾经说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”在学校管理中，教育资源的合理配置和人的显能、潜能的最大量激活，用人制度是激活教育资源的坚实支点。在学校内部管理体制改革中，用人制度是一个既敏感又至关重要的问题。随着国家经济、政治体制改革的不断深入，学校的用人机制也将打破计划经济时代“最后的壁垒”，由过去单一的计划体制趋向教育人才交流市场，由单位人走向社会人。学校要依靠优秀教师办学，在师资建设上，除大力培养在岗教师外，要坚持“公开招聘，公平竞争”的原则，面向人才市场招聘综合素质高，有潜力的骨干教师。在校内，实施“竞聘上岗，考核定级，有序竞争，优胜劣汰，重奖人才”的举措。当然，这需要学校有一定的规模，有可比的专业，有竞争的岗位。从人力资源管理的工作分析角度具体说来，学校要实施“四制三定”机制，严格编制管理，使岗位职责、权力与利益明晰。四制即校长负责制、全员岗位责任制、工资定额制和全员聘用制，三定即定编制、定岗位、定职责。通过实施四制三定，实现学校内部人员比例结构优化，使教师、管理干部和其他各类人员的配置达到相对科学的比例。对每一个员工都要进行工作目标设计，有明确的工作描述和工作职位说明书，将责任落实到位，压力传递到位，监督与评价激励到位。做到“职位不虚设、人人有事干，事事有人管”。通过评价，按能力和绩效进行分配与奖励。对竞争下岗教师进行下岗分流学习或转岗它聘。（2）组织学习与终身培训体系，增长学校人力资本在学校各种资源中，人力资源的开发与管理是最重要的。人力资源是一种能动性的而不是被动的弹性资源，并处在发起、操纵和控制其他资源的位置上，在各种资源中占主导地位。人力资源又是一种可以带来增值效应的资源。人力资源的配置和使用得当不但可以创造价值，而且其自身也能增值，成为更加宝贵、有用的资源，具有很强的替代性。当学校财力资源和物力资源不足的情况下，优质的人力资源可以替代其他资源发挥作用，当年西南联大就是例证。要保证学校具有优质的人力资源必须进行终身培训与组织学习。终生教育理论奠基者保罗郎格郎的终身教育思想启示我们：终身教育是人的一生中持续进行学习和接受教育的过程，是实现个人一生不断发展和完善，确保人的价值、质量和地位、参与社会变革与创新、推动社会不断进步的动力。由于终身教育对现有活动的适应性，即教育活动的多种途径和质量评估标准的变化，生活质量与学习活动相结合，即教育的主要社会功能是最大限度地发展人的才干等特点，决定了个人的发展和组织的发展的同向同质性。[2]彼德圣吉在《第五项修炼》中提出学习型组织理论，组织学习已经成为所有组织提升自己核心竞争力的主要途径。在面临教育市场竞争多变的环境条件下，它是学校获得知识、信息传递与保持组织竞争力的过程。在学习型组织中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现学校的共同愿景（同级中的一流）。在竞争的时代，要取得竞争的优势必须比竞争对手学习得更快更好要善于不断学习。正如彼德圣吉所言“未来唯一的竞争优势是比你的竞争对手学习更快的能力。”这种学习包括终身学习、全过程学习、个体学习、群体学习与组织学习。只有通过保持和提高教师自身的素质，消除学校管理过程中人力资源的障碍，达到提高教育效益的目的。（3）有效管理学校组织行为，提高学校管理绩效组织行为是指发生在组织内部环境中的人的行为。我们常说的组织行为包括人类行为的表现，也包括引发这些行为的前提。例如，人际交往、行为激励、行为态度、领导方式、组织风气等。在学校管理活动中，如果没有科学的组织行为，即使计划再出色、决策再英明、组织设计再完善，也不能保证管理活动的顺利实施。由于组织行为直接关系到人力资源的有效使用，因此，如何消解内耗也是学校管理者提高管理效益的难点。学校组织行为内耗有多方面表现，概括起来有以下三个方面：一是人际关系的内耗，二是思想情绪的内耗，三是组织风气的内耗。人际关系的内耗表现在学校领导成员之间，领导与教职工、学生之间，以及教职工与学生之间的相互矛盾冲突。不和谐的人际关系成为学校管理的增熵。学校管理工作不能只靠行政、经济、法律的手段去解决，领导要加强组织行为科学的学习与运用，及时引导积极向上的人际关系，形成一个团结的整体，充满活力的团队。上下级之间民主、亲善、友好；同志、同学之间互相团结帮助。这样就形成了积极的协同效益，带来管理效益的提升。思想与情绪都是人的内心世界的表现。积极的思想情绪能够带来积极的行为表现，而消极的思想情绪则带来消极的行为表现。学校组织行为的内耗无不根源于组织成员不良的思想情绪。例如，个人的自大心理、利己心理、嫉妒心理、猜忌心理、平均心理等等。学校领导要拓宽交流渠道，及时沟通、消解相互之间的不良思想情绪，做到防忧患于未然。组织风气是组织成员的相互关系、心理情绪与行为构造的一种组织内部环境。它一旦形成就会成为引发组织成员思想和行为的前提，所以它是学校组织行为管理的不可忽视的方面。组织风气经常表现为压抑型、内讧型、涣散型等风气。一项对某市某几所学校教职工的调查显示，有21.5％的人对自己的本职工作的态度“马马虎虎”、“凑着干”的涣散风气[3]。这样就造成组织缺乏凝聚力，整个组织陷入无疑约束的失控状态。子曰：“道之以德，齐之以礼，有耻且格。”[4]江泽民同志曾提出以德治国的方略。对学校来说，也要达到从人治到法治到德制的境界，提高教职工的思想觉悟，消解组织风气的内耗，以充分提高学校人力资源管理效益。调动教师的积极性和主动性，激发他们的创造精神。一个学校的校风、学风和成绩如何关键看领导如何激励教职工的工作动力和热情。美国哈佛大学教授威廉詹姆斯的调查研究发现：按时计酬的职工一般仅需发挥20％-30％的能力，即可以保证不被解雇。如果得到充分激励，则职工的能
