随着新课改的进行，评价体系的滞后开始逐渐凸显。读了《论小学英语口语评价的现状与对策》谈谈我在教学实践中对英语口语评价进行的一些尝试和探索。
1．注重过程评价，关注学生发展
在日常教学过程中，我采用听、做、说、唱、玩、演等活动教学法，旨在培养学生的听、说、读、演等能力，并在每一节课中通过唱英文歌，自由交谈，表演对话，改编对话，日常会话等环节来检测和评价学生，使评价贯穿于学生的整个学习过程。比如：英文歌唱得好的学生可以得到一朵小红花；完成对话表演的学生可以得到加分；学生改编的优秀对话作品可以在教室展出等。在整个学习过程中，我都会尽可能做出恰当而公正的评价，使学生不断地获得成就感，从而得以保持、提高学习兴趣和积极性。实践证明，丰富的评价活动提起学生的学习兴趣，更重要的是，促进了他们综合能力的发展。
2．注重因材施教，提高整体水平
在评价学生的口语水平时，我努力做到尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的主体作用。为此，我把全班学生分成若干个四人小组，每个小组选一个小组长，由他（她）组织组员参与语言实践活动。在学习过程中，各个小组的组员之间形成互帮互学的小团体，共同进步。喜欢唱歌的学生很高兴辅导同学唱英文歌；类似的，有表演天赋的学生负责排练对话表演；语音语调好的学生成了朗诵小老师；责任心强的学生主动督促后进生的学习。经过一段时间的实践，学生自主学习能力不断提高，团结互助、协作的精神也在小组活动中得到培养。学习真正成了学生自己的事情。在这一过程中，教师适当点拨和指引，起到画龙点睛的作用。对学生的评价是以四人小组作为一个整体来进行评价的，各小组的成绩实际上也是他们的整体实力和团队精神的体现。
3．采用表演形式，增强运用能力
除了以上在日常教学过程中进行的随机评价外，学期末学生还要进行一次总评价，也就是对本学期所学知识的总测评。我借鉴了南海市桂城区教研室的探索经验，学期口语水平测试按两个程序进行：（1）小组协作对话和唱英文歌；（2）抽签朗读指定内容。测试前一天，四人小组的组长各抽签确定话题，然后各小组利用一天的时间准备对话内容和相关道具。第二天进行口语水平测试时，教室就成了一个大舞台。全班学生围成一个大圈，中间留出位置作为测试场地，各组按抽签次序依次进行测试。各组派一名代表作为评委给各小组打分，最后教师综合得出各人的成绩。这种口语水平测试形式有效缓解了学生考试的压力，深受学生欢迎。
以上是本人在教学中对口语评价进行的一些尝试。实践证明，这些测评方式不仅能够真实反映学生的口语水平，而且能够有效增强学生的学习积极性和创造性，从而最终促进学生语言的发展。
《论小学英语口语评价的现状与对策》徐文晔
论小组合作学习
从初二开始，我们就在课堂上实行小组合作的学习模式。小组合作学习究竟有没有提高我们的成绩，对我们有没有帮助？这一直是老师和家长所关心的问题。我要说小组合作学习对我们有极大的利，当然，也有弊，但我确信利大于弊。
小组合作学习最重要的核心就是合作。所以在谈论小组合作学习带来的利弊问题前，要先说一说合作的重要性。
在以前有一个外国大教育家邀请几个学生做了一个实验。就是把几个小球吊在瓶子里，一人拿一根绳子，绳子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出来。一听到吹哨，大家就一个接一个，有条不絮的把小球提了出来。他们成功的秘诀就是他们之间的合作。古人云：二人同心，其利断金。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。可见古人也知道合作的重要性。把大家的力量集合起来，完成个人无法完成的任务，战胜个人无法战胜的困难。合作可以使我们完成目标。
言归小组合作学习带给我们的利弊问题。
在没有实行小组合作之前，我的总分只有七百多一点，但实行小组合作学习之后，通过不断讨论，攻克难题，给组员讲题，巩固自己的所学，是我的成绩有了明显的提高。还有我们组的B1，他原来的数学成绩只有八十多分的水平，实行小组合作学习后，在课上，我们给他讲题，把展示的机会让给他，他也不负众望，经过一段时间的努力，数学成绩稳定在了九十多分，有时还突破了百分。
小组合作学习还可以提高我们的语言表达能力和积极性。我以前组的C1最不爱说话，整天一淑女样子，每次被老师叫起来答题，他都支支吾吾的，组织不起语言。我们都戏称她为羞答答的玫瑰。在实行了小组合作学习后，我们组的成员都鼓励她，帮助她，使她变得更活泼，更勇敢了，起来说话也流畅了。
小组合作学习还促进了我们组员之间的团结。上课一起研究、讨论，使我们间的距离着实拉近了不少，关系更好了。以前的恩怨、矛盾也在快乐的学习中化解了。
当然，开头也说了，小组合作学习不仅有利，它也有弊。同组之间，邻组之间，谈话的机会也变多了。老师也曾说过，这种学习模式加重了两极分化现象，老师讲的少了，学生讨论的多了，这就使有些同学开始浑水摸鱼，滥竽充数起来。使好的同学更好了，差的同学更差了。
既然发现了问题，那我们就要去解决问题。首先自身要提高自制力，记住课堂是学习的战场，不是玩的天堂。其次需要组长的管理，发现有不好的现象，要及时制止，警告，并帮他改正，以防再犯。还有就是同组或异组之间的相互监督。这样，在合作、竞争中学习，才能使我们不断进步。
小组合作学习把同学们联系起来，让我们互相帮助，共同提高，是培养我们良好素质，提高学习成绩的好方法。我们要取其精华，去其糟粕，使学习更上一层楼。
初三:旧约圣经
若问世人道是什么，估计有很多人都有很多答案，若是问什么魔，想必给出答案的人更加繁多，但若是论邪，此生，少有知己。
邪或许不同于魔，不同于世人眼间的魔，不会总是被冠以魔头，妖魔之类的词语，因为它已经冷僻到没有人去评论。有的时候，这样便就叫做邪。因不同而邪，别人都是要尽力展现自己的光辉，唯独邪独自在一旁孤芳自赏，只为不同。
但若真的做到了从头到尾都与众人不同，这样邪，我却看不到它的身影，至少在我的认知里，少有。至于到底有还是没有，谁也说不清。但它终究是邪，不因为你认为的有或没有而随之改变，有的时候，你看不到的东西，却不能说它并不存在。这是一种固执，也是因为固执而邪。
邪来邪去，它终究是一个字，一个被中国人创造出来的中国字，也许在若干年后，邪将是道或是魔的意思，但邪终究是邪，它是与众不同的，也是固执的，世人能做的不过是一直一直在它的周围画圈，若是跳出了这一个圈，便就是离邪更近了一步，这也就是平常我们总喜欢比喻，打比方的道理，但是若是比喻的多了，跳的多了，才会发现，自己只会看到与它相似的东西，而自己所要论述的东西的本身，却仿佛平添了一层神秘的薄纱，让你看不透彻。让你永远与真相错过。直到自己在自己所画的圈内，寻寻觅觅，觅觅寻寻，就会怀疑自己是不是错了，追寻的东西到底存不存在。从而迷茫在了真与假的世界中。或许，是因为真假而邪。
且不去论述那虚无缥缈的真假，真真假假，世人本就难以说清道明，又何必去探个明白。只想在自己说知道的范围内去探寻自己并不明白的东西。然而却就是有某些东西，你似乎明白却又是不明白。若是勉强说明白了，但在自己看来又算是哪门子的明白。不明其因，不知其果，甚至什么都不知道，只是有那种掌握明白的感觉，就是明白了。也许，是因为不明不白而邪
明不明白，不在于我，也不在于你想要明白的东西，而在于自身，毕竟有时若是碰到了人类并没有给它下定义的东西，那么自己就算明白了，也不知道什么境界才算是明白，其实明白并不难，只要相信，哪怕是相信了1+1=3，那么我也算是明白了。尽管明白的与世人不同，但在自己看来，也已经算是明白。也许，是因为相信而邪。
有的时候，这也算是邪，只要我相信，世间万物都是邪，因为我知道，世间的万物都不是不同的，都是固执，都是亦真亦假，不明不白的。你可以格物穷理，我自能格物问邪。邪只是一个字，也只是一种境界，更是一种信仰，也是一种气质。内在的，也能在外面找到。若是真要给邪下个定义，那么邪便就是邪，因邪而邪，正所谓道可道，非常道。邪若是能邪出来，也就不是邪了。
我的认知里，邪是一个不折不扣的贬义词，至少语文老师是这么教的，但我却真的替邪不公，凭什么有人求道，问佛，而身处同一境界的邪却是被人唾骂，但邪若真的去在意了，那么他反而不叫邪了，相信，只要事事换一个角度，那么每件事都可以称之为邪。邪，也不再是邪。
初三:潘桐
