《关于新课程新教法的作文》【第一篇】

新课程新教法

2005-6-5　字数：3829收藏此页到都市网摘　　【摘要】：新课程新教法，首先我把教学内容与学生丰富多彩的生活实际相结合，把教学内容设计成生活中看得见，摸得着的东西，使学生真正感到教学源于生活，激发学生的兴趣，促进学生教学知识的形成。其次，为了使学生能在一个轻构，愉悦的学习氛围中学习，我根据教材特点和学生心理特点创设了观察型、操作型、合作型、竞赛型和延伸型多样化的教学形式。再则我在教学课堂中以人为本，尊重学生的个性，发自内心去肯定学生，与学生和谐平等地共处，使其思维得到充分发展，成为课堂的主人。努力落实《教学课程标准》，才会使数学教学迈上一个新的台阶。【关键词】：教学内容生活化教学形式多样化教学课堂人性化新课程改革的风吹进了每个教师心中的时候，也吹起了我心中的涟漪，使我深深体会到在这素质教育发展的今天，作为一位数学教师，该怎样转变观念、进入角色，尽快掌握教材的特点和教法，去面对并且教好这些未来的世纪之才，体现教师新的生命力价值，为此我不断学习、实践、探索和总结，使我在新课程领域里开辟了一片新天地。一、教学内容生活化《课标》在基本理念中指出：“学生的数学学习内容，应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在“教学建议”中指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”。所以我深刻理解“理念”和“建议”的内涵，把教学植根于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到的内容，让学生真生感悟到数学就在生活中，激发学生学习数学的兴趣，从而促进学生数学知识的形成。1、贴近生活实际小学数学知识比较抽象，学生在头脑中往往会因为一时难以建立表象，而影响理解它们的内涵和本质，这就需要教师善于把教学内容和贴近学生丰富多彩的现实生活相结合，注意选取哪些富有儿童情趣，富有生活气息的鲜活材料作为教学切入点，通过引导学生观察，比较，描述等方式帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。例如，在教认识立体图形时，为了使学生初步建立长方体、正方体、圆柱和球的概念，我要学生拿来自己生活中常见常用的鞋盒、肥皂、药盒、酸奶盒、文具盒、小皮球、易拉鞋、小铅笔等等实物来做教具，通过看、摸、比、想、滚等一些感知活动，使学生自然而然的由生活中具体的物体过渡到抽象的几何图形中来，从而形成立体图形的概念，使同学感悟到数学知识来源于生活，它并不抽象，这样学生学习的兴趣也有了，而且理解深刻、记忆牢固。2、创设生活情境根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段、创设课堂的生活情境，使陌生的数学问题熟悉化。如在教《认识钟表》那一单元时，就从学生的生活经验出发，利用课件创设一些早晨起床、上午上课、吃中饭、下午放学等一系列生活情境，让学生在生动具体的生活情境中学习钟表的新知。3、捕捉生活素材教师可将教材例题、习题的情节作适当的改编成学生感兴趣的、有生活气息的学习内容，例如我在一本书看到一位教师把一道令学生感到陌生枯燥乏味的例题（一个粮店三月份售出面粉674代，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？）充分利用生活中素材把例题改编为一个滴水的水龙头每天白白的流掉12千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水？算一算你所在的那栋楼一共有多少户？如果按一家一个滴水的的水龙头计算，一年要白白流掉多少千克水？这样改编一下，虽然它是一个三四步的应用题但它来源于生活，所以学生不但感到不难而且有感，也会积极主动的投入到学习中去，也容易感到数学应在身边，生活是一个巨大的教学课堂。二、教学形式多样化低年级学生对学习的内容不是很感兴趣，但对学习过程和学习的外部活动非常感兴趣。在教学中教师要根据教材特点和学生心理特点，使自己的教学形式多样化，激发学生的学习兴趣，使学生由被动的学变成主动的学，从而形成一个轻构、愉悦的学习氛围，使教学能够顺利的进行。1、观察型数学是一种运用思维的学科，观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，观察是形成和发展数学知识的基本方法之一，教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位地观察。在低年级教学中可引导学生观察画面，发现教学问题、观察规律，帮助学生学习数学知识，如在初三《观察物体》教学中，我就给了学生充裕的观察时间，让学生从不同角度去观察同一个物体形状发生的奇妙变化，通过多种不同类型物体的全方位地观察活动去发现和掌握其内在的规律和联系，从而帮助学生形成数学知识。2、操作型动手操作是启迪学生积极思考引导学生对数学产生兴趣的重要手段，学生动手操作过程，其实质是学生手、眼、脑等多种器官协同活动，形象具体地学好数学，例如：对于初三学生大于20的数缺乏生活经验，在理解100以内的数时会感到抽象的特点，设计用小棒数一数、摆一摆，在计数器上拨一拨，在小圆点中圈一圈、数一数等操作活动，帮助学生建立数位的概念，感知个位、十位的数表示不同意义，体会基数、序数的意义，使同学们对数不再感到抽象，逐步认识并掌握好100以内的数。3、合作型随着社会不断的发展，合作精神显得越来越重要，所以我们在教学过程中应该注意学生的合作精神的培养。如教《生活中的数》时，教师可以让学生用学具盒里0—9的10个数字摆一摆，家里的电话号码，如有数字重复就不够，学生就自然而然地想到了同桌合作，小组合作，在不知不觉中与他人合作解决问题，分享成功的喜悦，其实这就潜移默化地培养了学生良好的与他人合作、交流和沟通的能力，也有利于培养学生集体主义精神，促使学生正确世界观的形成。4、竞赛型计算题的教学，给人的印象就是平谈无味。如何让这平谈如水的课堂也焕发出生命的活力呢？我认为应充分利用儿童都具有争强好胜的这一天性，引入竞赛机制，从而激活课堂。如教完两位数加减法时，我把学生分为A、B两大组来比赛做计算题，同学们先在下面做，同时教师把题目抄在黑板上，谁做得快就到黑板上来抢题做，两组分别规定用不同颜色粉笔，对了加分，错了扣分，然后A、B两组没有上来的同学比正确率，正确率高的加分，最后总分高的那组就赢了。学生在整个过程中都在“比”的心理作用下，思维活跃，情绪高涨，平时做计算题时不曾有的“细心”，“快速”全表现出来了，促使他们“自我求成”的需要发展得更为强烈。5、延伸型小学数学知识在现实生活中有着广泛的应用天地，因此，在教学之后，我还尽可能让学生把所学知识应用到社会实践中去。如教完“认识人民币”这一单元后，我让学生课后去超市收集几种商品的价格和购物单，读一读收集到的商品价格是多少，再算一算两种商品的总价是多少，这样不仅巩固了新知，也学会了怎样应用数学知识去解决实际问题。三、教学课堂人性化在使用新教材实施教学的过程中，我深切感到：课堂的对象和实施者都是活生生的人，在人性中普通存在着需要被肯定、被认可的成分。正如，哲学家詹姆士所说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。这就是人性，人性是个性的基础，个性促进人性的完善，所以教学课堂应以人为本，尊重学生的个性、发自内心的去肯定学生与学生和谐平等的共处，这样就能使学生的思维得到充分发展，使其真正成为课堂的主人。1、尊重个性学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式不同，教师应正视这一现实，尊重学生的个性差异，对能力水平不等的学生提出不同的要求，施行不同的教学策略、因材施教，使每个学生在原有基础上得到发展，如教初三的9+4这个例题时，我先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见，说出多种算法，然后要他们用各自方法做习题，通过练习使学生体会出“凑十法”的优越性，这样即开发了学生的思维，又让学生在宽松、民主的氛围下自主学习，完全尊重了学生的个性张扬，使其个性得到进一步发展。2、赏识教育教育家乌申斯基说：“儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认什么事情做得好的那些教师”。所以我在教学课堂中大胆地使用赏识教育，通过目光赏识、语言赏识、行动赏识来激励学生，帮助他摆脱以前只傻听、只附和的习惯，有勇气、有兴趣去做课堂的主人。如一位优秀学生回答得很精彩，我会带头鼓掌，以赞赏的语气对他说：“你说得真好，我为你骄傲”；对有待提高的学生我会投于他激励的目光，并恳切地对他说：“虽说得不完全对，但你有勇气。”“虽说不完全对，但你动了脑筋，我相信只要你坚持，你一定会有进步的。”通过赏识教育在课堂上的运用，学生学会了等待、倾听、赏识，同时也学会了分析、辩解，成了学习的主人。3、和谐平等我国传统的教育奉行棍棒教育，这种不良倾向严重影响了学生心理发展和知识获得。我国古代教育名著《学记》中说：“亲其师，而信其道”。师生关系可以说是一门隐性课程，它有时来得引显性课程更为有力。因此，在教学课堂中教师应该主动接受学生、了解他们、关心他们、建立良好的师生关系，创设“和谐平等”的最佳教育情景。如在教学过程中，我尽量避免高高在上的站在三尺讲台上，而是自由地在学生座位中间去来回走动，以亲切的目光注视学生，以优美手势去吸引学生，以委婉的语言启迪学生，这样就从空间上接受了学生，使师生关系进一步融洽，从而形成和谐平等的学习氛围，从而提高教学效果。总之，要切实做到教学内容生活化、教学形式多样化，教学课堂人性化，落实《数学课程标准》才会使数学教学迈上一个新的台阶。

《关于新课程与教师角色转换的作文》【第二篇】

新课程与教师角色转换

2005-6-5　字数：3630收藏此页到都市网摘　　“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。笔者根据从事数学教研工作的实际，结合当前形势，就新课程下的教师角色转换谈几点初浅的认识：一、教师应成为新课程资源的开发者新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，而就摒弃“惟书”、“惟师”的“盲从”与“偏见”，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。同时，教师要在教学实践中，应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并形成课程开发的能力，锻炼并具有开放校本化课程的能力。如在教学“第几”这一小节内容时，可以利用学校的小礼堂（或直接在教室进行也可），每个小朋友根据手里的“电影票”来对号入座，教师做查票员，提出问题：“某某小朋友在第几排第几号？”“第几排第几号是那位小朋友呢？”通过这样的游戏活动形式，使学生不仅切实的感受到自然数的序数含义，也感受到数学就在身边。又如在“分类”这一小节的教学时，课前可以先让孩子们从家里带一件自己最喜欢的小物件，上课伊始，把所有小物件都堆放在一起，教师引导学生把这些杂乱无章的东西收拾、整理，分类摆放好，然后指导学生们按小组按类别整理，如生活用品类、学习用品类、食品类、玩具类，等等。再提出要求每个小组将自己组中所整理的物件再更仔细雨地清楚的分类放好，操作后小组汇报“你们小组是怎么收拾的？”出现的情况会是将生活用品类可能是将衣服与用品等分开，学习用品类是将书籍与学具等分开，玩具类将小猫、小狗等分开……。这样的设计，暗在教材提供素材的基础上，扩大了取材范围，从生活中出发增加了孩子们喜爱的玩具、书籍、衣物、食品等，为学生提供了一个更为广泛的思考空间。教师通过类似以上形式的课程开发，由关注知识转向关注学生，由给出知识转向引出活动，使学生从充满操作性、探索性、创造性、愉悦性的实践活动中获得学习的快乐，既强化了学生对数学的体验，又让学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。二、教师应成为学生学习能力的培养者在信息技太高速发展的今天，教师、课本不再是学生获取知识的惟一途径了，“传道、授业、解惑”不再是教师的唯一角色了。好教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，应该教会学生怎样去学，怎样去做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。所以，教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔。”一是教师要努力当好学生学悄自学成才动的组织者和促进性。新课程标准和教材有较大的运作空间和时间，开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。教师作为组织者和促进者的关键，就是要做好学生学习的组织协调工作。如通过创设轻松和谐的活动环境，及时组织汇报和交流，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等途径和方式，当好课程与学生之间连接的纽带动，做促进两者沟通的桥梁。真正让学生的学习活动在不照搬教材的前提下，以学生的立场、眼光和角度，缩小教材与学生之间的距离。当好组织者和促进者，教师还要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理好教学过程中的偶发事件。如在学生具体的学习活动中，教师要按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，并在学生对一定的问题情境进行探索时可能碰到的一些问题或出现信息缺乏的情况下，增强学生主动向教师录求信息的信心；要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等到等方式，促进学生的学习，使学生学习更深入。随着学生学习能力的提高，廉洁会让教师的支技逐渐减少。二是教师要努力当好学生学习过程的参与者和合作者。新课程中所指出的教师要调动学生学习积极性，为学生提供充分从事教学活动的机会，帮助孩子们在自主探险究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验，是教师作为学生学习过程中的参与者、合作者的最终目的。如一位教师在教学“平均数”时，不是将教学目标定位于如何用平均数解决问题，使用旧的教学方法，先举例，后出示概念，再去如何计算平均数，而是将教学目标定位于让学生用自己的生活经验去了解体会平均数的意义及重要性，及如何理解身边的平均数。他先了解：“你最喜欢的球类运是什么？”再提出“今天我们来一场拍球比赛”。通过这样一场比赛来调动学生的积极性，使学生踊跃参加。教蚰将学生代表分成甲、乙两队，每队三名队员进行拍球比赛，比赛结束后计算总数，甲队为42人，乙队为28个，宣布甲队获胜，甲队一阵誉跃。接着教师加入乙队拍球，结果乙队总数为48个，宣布乙队获胜，这时甲队不服气，两队发生争执。教师这时提出问题，“比赛结果公平吗？为什么？“”如果比赛人数不同时，该如何裁决胜负呢？“学生则很自然的根据自己的生活经验提出平均数，学生们一起动手算出甲队平均数为每人14人，乙队平均数为每人12个，宣布甲队获胜。相信在这一场小小的争执当中，学隆自己就能感受到学习平均数的意义，学习数学的重要，就无须教师大费周章的向学生去灌输那些文字上的概念意义了。之后，在紧跟学生高涨的学习热情之下。提出“甲队的平均数为每人14个”是哪来的？这一问题让学生用自己的语方来表达，从而双一次加强了学生对平均数的理解，这样在让学生动手去算算平均数，用平均数解决些简单的实际问题就决非难事了。整节课在教师的合作与参与下，把学生从被动的“要我学”转变成了主动的“我要学”，达到了事半功倍的效果。而教师以平等的身份主动参与学生的学习，既拉近了教师和学生的距离，和学生共同完成了学习任务，又使学生感觉到课堂学习氛围的舒适，感受到完成学习任务并不难，降低了学生学习的难度。三、教师应成为学生学习如何做人的引导者教师的劳动过程，是人与人之间相互作用的过程，是心与心碰撞的过程。现在的池生大多数是独生子女，他们形成的思想很大程度上是一切以围绕自我为中心，这让我深深体会到教师不仅要教给学生科学知识，还要教育、引导学生如何做人？要通过教师的教育教学过程，以高尚的品格来影响学生、感染学生，并善于从“人是一个世界”的角度来了解学生、理解学生、引导学生。有幸听得一位专家上的一堂语数学科综合课“用了多少钱？”，专家给这堂课的教学目标定位首先是通过数学方面数的计算，让学生体会到父母对他们的爱是无私的，是报答不尽的，从而促进学生对父母主动的产生一份孝心；其次是面对一项复杂的工程，让学生学习分类解决的思考方法，学习获得信息的方法，培养学生处理信息的能力；最后是在通过解决数学问题时，培养学生的估算能力，进一步熟练混合运算，通过对于自己的感受的描写，提高书面表达能。课始，让学生说说“一个小孩的生活哪些方面需要用钱？”学生思维立刻活嗅起来，举出的例子层出不穷，涉及到“吃饭、上学、生活用品、保险”等衣食住行各方面，专家适时引导学生按一定的时间发展顺序进行思维，孩子们通过自己的举世闻名例体会到原来自己要花钱的地方太多了。课中，提出问题：“从你出生到现在，估计一共用了多少钱？”先让学生根据课前已发至人手一份的商场宣传册，写出估算的过程和结果，进行小组交流，说说你是分几部分进行估算的。最后结果是什么。再进行全班交流。在这一算一说的过程中，大部分学生都能感受到长辈对自己的养育之情是无私的，不求回报的，对长辈关心自己的感激之情油然而生，真正从内心感受到应该对自己的父母长辈所尽的一份孝心。课末，专家要求学生用自己的话来表达对父母、长辈的感激。我想此进学生们写出的一定是富有感情的一篇小短文。总之，新世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。随着对机关报课程改革进一步的理解和不断深入，教师除了在新形势、新环境下要注意研究学生的学习特点及规律外，应不断自发报提高，自我发展，自我完善，真正从课堂上单一的文化知识传授者的角色，逐步向新课程资源的开发者和建设者，向学科学习活动的组结者、引导者和合作者转换，使教和学始终朝着和谐统一的方向发展。

《关于新课程与教师角色转换的作文》【第三篇】

新课程与教师角色转换