上午的时候，我们定了一个计划，准备在晚课上讲两个主题：一个是借音借义，一个是仿写的必要性、重要性。现在已经九点了，不知是否能把两个计划都讲完。所以先提前声明一下：如果时间够，就讲两个主题；时间不够，就讲一个主题。
我们先讲第一个主题：借音借义。在《提高篇》的第二章，我们专门把这个技法称为借音借义，偷梁换柱。之所以放在第二章，主要有两个原因：一是这个技法很重要，掌握了这个技法，就可以打下一片文字的江山，形成一个独有的文字风格；二是这个技法，在我们日常生活的对话中处处可见。具体地讲,借音借义是两个技法，一个是借音，一个是借义。借音通俗地讲，就是利用谐音的原理，进行文字的处理；借义，一半是借了音，一半是借了义，但根源还是借音，是在借音的基础上有所变化。
今天上午讲课时，有妈妈说这个技法理解起来，很有难度。那我们就从日常的生活语言中，来看它的普遍性。比如：我们现在用童鞋来表示同学，木有表示没有，小盆友表示小朋友，驴友表示旅游。所以，我们可以知道上述的语言，就是运用了借音的技法，运用谐音来产生一个新的名词。我们平时的语言中把美丽动人借为美丽冻人，在形容北方天气很冷时，可借草木皆兵为草木皆冰。在我们今天上午讲解的几篇作文中，也有一个显明的特点：就是运用了借音借义的技法。
借音借义这个技法，并不是一种阳春白雪的技法。刚才我们也讲，这个技法在日常生活中很普遍。正是因为有了普遍性，所以有了大众性。大众最喜欢什么？最喜欢通俗易懂、直接明了。所以这个技法，又起到了诙谐的作用。比如：今天有妈妈讲，借音借义这个方法好难啊！我就问：借钱难不难啊？她回答：比借音更难。我又问：您是愿意借钱呢？还是愿意借音啊？她又回答：愿意借音。还有妈妈说：借音后产生的新名词，会不会被当成错别字呢？我们要说：借音借义是一种语法现象啊，怎么会说是错别字呢？
大家请看《提高篇》的48页，作家赵树理为《李有才板话》写的一段序：
作诗的人叫诗人，说作诗的话，叫诗话。李有才做出来的歌，不是诗，明明叫做快板，因此，也不能算诗人，只能算板人。这本小书既然是说他作快板的话，所以叫做李有才板话。
这里的板人，就是板话的借义。
我们再来看大作家魏巍所著的《年轻人，让你的青春更美丽吧》中的一段话：
第二天早起，她们的头发上都结了霜，男同志们笑她们说：嘿，你们演《白毛女》都不用化妆了！她们也笑男同志：还说哩，你看，你们不是白毛男吗？
这里的白毛男，就是白毛女的借义。
现在，再为大家展示我曾经在爸妈网的国学版中,写的一篇开版帖。请大家看了后,回答两个问题：一、从全文中找出哪些地方用了借音借义；二、借音借义有什么作用或意义？
现在来看一下这篇《开版帖》：
屁颠屁颠，前来报到。因为对论坛太白，所以牙根就没有看到好多朋友的热情。因为比一般要更白，所以感受到大家的热情后，还不知怎么回复。没有当过版主，所以趁机显白（不是显摆）一下。马屁股后面可以开炮，所以迟到一点的开版帖，也算是可以的吧。
一路奔波，一路流汗，下了毛驴，站在山门前，大喊一声：俺是版主，放下吊桥，打开门来！此为开版的吆喝、贩卖。
这是什么版？不是板门店的板，也不是板门店的店（希望是殿殿堂的殿）。简称，这不是板门店，也不是店门板。所以，学一下新闻发言人的口气：不要有恶意的枪炮的挑衅，不要有无聊的口气的谩骂。扔砖可以，扔小一点的砖，以不要累了手臂为好。拍板可以，拍轻一点的板，以没有伤着手掌为限。
此为国学版。搞清什么是国学的版之前，先弄明什么不是国学的版。它不是放出来的屁，不是搓出来的泥，不是流出来的哈喇子，也不是掉下来的头皮屑。有点博大，话说不清。国学，几百几千年的历史。孔家店，让人砸了好几回。但，依旧开张，孔子、孟子、老子、庄子，这些诸子并没有像蚊子一样被拍死、灭掉。它的存在，说明了它存在的意义。打枪放炮，黑不了太阳，毁不了殿堂。所以，争论无益。学了，不要自作多情地以为自己就是在传承；不学，也不要妄自菲薄地以为国学就断了传承。
同样的，假如这个版不在了，并不意味着，国学毁了。简单地说，有这个版没这个版，有我还是没我，有你还是没有你，跟国学存在与毁灭无关。人能弘道，非道能弘人。人民币在你手里头，不花，就形成不了消费。千字一文，半部《论语》。不去读，那书纸用来揩屁股都觉得硬。
这里，只是一个版，我，是这个版的版主，类似于板鸭板鸡一样的，俗称板猪。请不要高看，板猪不是圣猪，更不是教主。这个版，不敢说去弘扬什么，播扬什么。充其量，只是在版上码一些文字而已。但愿，这些文字，有些灵性，多一些正知正见。
最后，感谢爸妈，感谢网，感谢爸妈网，感谢前来围观并进版的叔叔阿姨姑奶奶们，感谢鼓掌欢迎放鞭炮的小弟小妹小姨子们。捎手感谢某某TV。
顺带，本文算是一篇迟到的开版帖吧！
关于借音的网络用词，在学校作文中是不是被认可，高考作文中是不是会被当错别字处理，是不是会被扣分等问题，也许是由教育部来定的。但借音借义作为一种语言现象，教育部说了就不算。我们现在，就具体来运用一下，比如：
辽宁令饶妈-46：是不是在诙谐的语言上加上就可以避免扣分呢？其实扣分不要紧，不扣帽子就行！
浙江-嘉妈-42：借音借义的运用，使整篇文章看起来诙谐幽默，通俗易懂，而且读起来朗朗上口。借音借义，可以朗朗上口，但不要跟喝了白干一样，晕晕上头。
唐山-秀秀：我是新来的，你们好！我们是旧来的，您好！
我们再来回顾白天展示过的一篇作文，大家再来找一找，看看这篇作文中哪些地方运用了借音借义的技法。
有趣的小仓鼠浙江初三吕溢含
我养了一只有趣的小仓鼠。
我这只小仓鼠长得可有趣了！它的头部镶嵌着一对乌黑传神的夜明珠，夜明珠下面长着一个三角形的小巧鼻子，鼻子两边对称地长着几根又细又长的胡子。胡子下面鼓着两个大腮帮子，大腮帮子下面隐藏着一个兔子般的三瓣嘴。它身上穿着一件金灿灿的鼠皮大衣，加上它那又大又圆的肥肚子，活像一个养尊处优的小少爷！
每天早上，我就像一个忠实的仆人一样，去给小少爷请安，并给它传膳。它的膳食可丰富了，有香香的瓜子，甜甜的花生，黄黄的玉米，白白的牛奶小少爷吃得津津有味，连头也不抬，还时不时地发出喳喳喳的声音。
奶足饭饱后，小少爷擦了擦嘴巴，伸了伸懒腰，打了打饱嗝，就要找点乐子了。我把小少爷放在我的手上，它从我的左手跑到右手，又从右手跑到左手，就这样来散散步、遛遛肚。如此反复了好几次，小少爷就厌烦了，吱吱吱地叫着，好像说：嗨，你能不能换一个大点的舞台，让我展示一下我的魅力呢？于是，我就把它放到长方形的餐桌上，小少爷立马就在T形台上学着它的天敌走起了猫步，用它金灿灿、毛绒绒的鼠皮大衣表演起了时装秀。它那一摇一晃、左顾右盼的神情还真有几分顶级模特的样子呢！
吃也吃饱了，喝也喝足了，玩也玩够了，小少爷昏昏欲睡，不久就进入了甜甜的梦乡。它的嘴角流出了长长的口水，我在想：它是不是梦到了和睡美人、灰姑娘、白雪公主、百花公主在皇宫里开舞会，一起翩翩起舞了？
我喜欢这只有趣的小仓鼠，因为它给我带来了无穷的乐趣。
关于这篇作文的妈妈辅导过程，大家可以去这个博客细细体会：http://blog.sina.com.cn/s/blog_8c5815b00100ygkz.html。
最近这段时间，希望大家多把孩子关于借音借义技法运用的作文发上来，展示一下。
好，今晚就讲到这里，谢谢大家！
[内容提要]创新的时代需要创新的人才,创新的人才需要创新的教育。作为基础学科的语文教育也必须适应时代的要求，把培育学生的创新精神作为教育的重中之重，尤其是作为语文教育重要形式的写作教学。在中学教育阶段，培养创新能力，是在教师精心设计的讲解与训练中，使学生具有创新意识、创新精神、创新思维等基本的创新素质，从而达到培养创新能力的目的。那么，在作文教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者认为，如果能有序地培养学生的直觉，强化思维训练；启发学生的灵感，打开思路；培养学生的想象力，创设情景；可以有效地提高学生的兴趣和能力。
[关键词]：写作教学 创新能力 培养
一
21世纪是创新的世纪。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪的语文教育，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为母语，一方面是人们的交际工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系到民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。
作为基础学科的语文教育也必须适应时代的要求，把培养学生的创新精神作为教育的重中之重，尤其是作为语文教育重要形式的写作教学，“教师不是实验者，而是学生作文的指导者和帮助者。”学生不会写自己不感兴趣的事，也不会天生具有创新能力，传统的作文教学很难启发学生的思路，培养学生的创新精神，所以，教师必须更新教育观念改革作文教学的内容和方法，以唤起学生的作文兴趣和创作欲望，才能提高学生的创新作文能力，培养学生的创新精神，从而探索创新作文教学的思路。
创新能力是指人在创新活动中发展起来的各种能力的总和，主要是指能产生新设想的创新思维能力和能产生新成果的创新性技能。而在中学教育阶段，培养创新能力，不是要求学生天天有发明创造，而是在教师精心设计的讲解与训练中，使学生具有创新意识、创新精神、创新思维等基本的创新素质，从而达到培养创新能力的目的。
中学语文教学究其根本是培养学生听、说、读、写的能力，其中，又是以听、说、读能力为积累，以写的能力为目标的。但现在中学生怕写作文的现象普遍存在，中学写作教育的高耗低效成为中学语文教学的一大痼疾。究其原因是多方面的。诸如学生生活底子不足，多次失败而引起心理障碍等。但不容忽视的是我们语文教师在作文教学中没能激发学生在写作中的创新能力是其中一个重要的原因。
写作能力从表面上看来是运用语言的能力，但从心理学的角度看，运用语言这种心理现象的神经生理基础，是巴甫洛夫提出的第二信号系统的活动，这个信号系统是人类独有的，它的刺激信号是语言。语言是交际的工具，对于创造性的工作来说，它更是思维的工具。马克思曾经说过：“语言是思想的直接现实。”“语言是一种实践性的、现实的意识。”所以，写作活动究其本质是一种创造性的思维活动，提高学生的写作能力，首先要提高学生运用语言的创造能力。
钱梦龙老师曾说：“创造往往以摹仿为先行，而摹仿又必须以创造为目标。”我们常说：“文贵有新意。”没有创造哪来的新意呢？所以提高学生的思维能力，培养和发展学生的智力，鼓励创见，才是作文教学中应当着重下功夫的所在。
那么，在作文教学中如何培养学生的创造能力呢？我以为如果能有序地培养学生的直觉，强化思维训练；启发学生的灵感，打开思路；培养学生的想象力，创设情景；可以有效地提高学生的写作兴趣和能力。
二
1 培养直觉，强化思维训练。
直觉是一种无意识的思维，不像逻辑思维是我们有意识地按照推理规则进行的，因此，直觉像是思维的感觉，人们通过感官的感觉，只能认识事物的现象，可是用直觉就能够认识事物的本质和规律性。所以直觉也可以说是思维的洞察力，语言训练必须和思想认识的提高紧密的结合在一起，“意”为主，“辞”为从，意在笔先，辞随意生，只有对客观事物有正确、全面、深刻的认识，只有在思想上十分清晰，语言上才会明确、生动、流畅。比如高中议论文的写作，不仅仅是一个表达技巧的问题，还得有较高的思想水平，较强的分析辨别能力为先决条件。
高度的直觉能力来源于个人的学识和经验，所以要在写作教学中培养学生形成写作直觉，重要的在于积累写作材料和写作素养，那就要求我们教师在平时的阅读教学中注重读写的结合。读是接受，写是表达，读和写是紧密相关的两种能力。读，不仅是为了写，但读可以对写起很大的作用。所以，我们在教学中要重视在培养阅读能力的同时注意为写创造条件。读可以在吸取知识中引起求知欲，又可以从研究他人文章写法中得到借鉴，所以读既为写作积累了材料，又学习到了写作方法，提高了写作素养。
另外，也要求我们教师培养学生在日常生活中的观察能力，在生活中吸取写作材料。如自然界中云彩随风漂浮，树木枝叶在微风中婆娑摇曳，海上浪花飞溅，林中小鹿奔驰，燕子翻飞，鸟雀啁啾，无限风光令人陶醉。领略大自然中无穷无尽的美，才能使学生积累生活中美的材料，激发学生的创造欲望。
六朝时著名文论家刘勰说过：“积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照，驯致以怿辞。”前三句讲的是材料的积累和提高，观察分析能力的重要性，最后一句讲辞章修养方面的 作用。只有在不断丰富材料，提高材料运用的能力上提高构思能力和驾驭语言的能力，否则，作文就会成为无源之水，无本之木。中国的俗语：“看菜吃饭”“量体裁衣”“巧妇难为无米之炊”道出的也是这个道理。
2 启发灵感，打开思路
目下中学生谈到作文难，往往以没有“灵感”来解释，从表面上看来，学生如是说是一种无奈，但从本质上看，学生是一种无奈的搪塞。因为“灵感”叫人感到玄妙得很，它总是不知不觉地钻近头脑里来，可以说是“润物细无声”。那么，何为灵感？灵感从何而来呢？又如何培养学生的灵感呢？
灵感是科学家在创造过程中达到高潮阶段出现的一种最富有创造性的心理状态,在这种状态中,科学家会突然作出发现,文学家会突然构思出绝妙的情节、动人的诗句。大量的实例证明，灵感是创造者在顽强的、孜孜不倦的创造性劳动中达到创造力巨大高潮和紧张时所处的心理状态。灵感是创造性劳动中普遍存在的现象，所以创造是富于灵感的劳动。灵感又是长期辛勤劳动的结晶。艺术大师列宾说：“灵感是对艰苦成功的奖赏。”可见灵感并不是虚无缥缈的，不可捉摸的东西，更不是只有天才才有的，只要勤奋，总有一天会“功到自然成”，灵感油然而生。所以，要激发学生的写作灵感，唯一途径是引导学生做大量的、多样化的练笔。
现行的写作教学模式往往带有很大程度上的一统性，学生往往只是通过课堂命题来完成写作任务，这种单一而呆板的作文形式往往使学生缺少发现，因而“言之无物”，这样长期机械化的训练结果，使学生既少了写作兴趣，又少了写作欲望，更不会产生写作灵感。实践证明，多样化的练笔手段广开教师写作教学之路，打开学生写作灵感之门的唯一途径。剪报练笔、时文鉴赏、课前演讲、辩论竞赛等等百花齐放，才能形成百家争鸣之势，学生的写作灵感才会“油然而生”，乃至“万马奔腾”。学生只有在多角度、多渠道的表达训练中，才能唤起他们自我设计、自我创造的热情，才能形成他们“以我手写我心”的写作冲动，才能形成学生写作灵感的源泉。
3 培养想象力，创设情景
学生有了写作直觉和写作灵感，是否就一定能写好作文了吗？答案自然是否定的，因为还需要启发学生的写作想象。
其实一切创造性的活动动离不开想象。想象是对记忆中的表象进行加工创造以后得到的一种形象思维，是一种创造性的形象思维。创造性的想象首先是一种创造性的综合，是把经过改造的各个成分纳入新的联系而建立起来的新的完整的形象。英国诗人雪莱说：“想象是一种创造力，也就是一种综合的原理，它的对象是宇宙万物和存在本身所共有的形象。”
一个文思敏捷，会写文章的人，往往想象十分丰富，脑子里受到某一事物的触发，就会联想到许多有关的人和事，眼前仿佛浮现出一幅幅生动的图景。一个会想象的人，脑中宛如有活水，涟漪波澜，层叠不穷。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象力如此重要，下笔作文就要让自己的思想插上翅膀奋力翱翔。
现在学生写的文章往往显得“干”，内容空洞，毫无形象生动可言。譬如抒情，往往用什么“多么美丽”、“非常伟大”等概念化的词语凌空地抒情，让人读了味同嚼蜡，寡淡无味。抒情的文章要写得丰满动人，首先必须对借以抒发感情的“物”进行深入细致的观察。要做到托物言志，借物抒情，单“目注”，即精细观察是远远不够的，还需“神驰”，就是从观察实物出发，开展想象。这样，文章的意境才能跳离画面，才能有广度，文章才能有血有肉，生动形象。写文章不能就事写事，就物写物，就人写人，要由物及人，由情写景，由此及彼，由近及远，这样才能使文章内容丰厚，意境开阔，思想深刻。所以作文教学必须培养学生想象能力，使学生学会下笔前“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里”，下笔时才能如行云流水，纵横驰骋。
三
写作教学的本质在于培养学生创造的能力，所以，其目标不应仅仅停留在学生写出一篇文章上，而在于逐步提高学生的写作能力。所以在写作教学中要注意培养学生发现生活、感悟生活、创造生活的能力，以形成学生的写作直觉，激发学生的写作灵感，启发学生的写作想象，只有这样，才能实现写作教学的全面丰收。
[内容提要]创新的时代需要创新的人才,创新的人才需要创新的教育。作为基础学科的语文教育也必须适应时代的要求，把培育学生的创新精神作为教育的重中之重，尤其是作为语文教育重要形式的写作教学。在中学教育阶段，培养创新能力，是在教师精心设计的讲解与训练中，使学生具有创新意识、创新精神、创新思维等基本的创新素质，从而达到培养创新能力的目的。那么，在作文教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者认为，如果能有序地培养学生的直觉，强化思维训练；启发学生的灵感，打开思路；培养学生的想象力，创设情景；可以有效地提高学生的兴趣和能力。
[关键词]：写作教学 创新能力 培养
一
21世纪是创新的世纪。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪的语文教育，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为母语，一方面是人们的交际工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系到民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。
作为基础学科的语文教育也必须适应时代的要求，把培养学生的创新精神作为教育的重中之重，尤其是作为语文教育重要形式的写作教学，“教师不是实验者，而是学生作文的指导者和帮助者。”学生不会写自己不感兴趣的事，也不会天生具有创新能力，传统的作文教学很难启发学生的思路，培养学生的创新精神，所以，教师必须更新教育观念改革作文教学的内容和方法，以唤起学生的作文兴趣和创作欲望，才能提高学生的创新作文能力，培养学生的创新精神，从而探索创新作文教学的思路。
创新能力是指人在创新活动中发展起来的各种能力的总和，主要是指能产生新设想的创新思维能力和能产生新成果的创新性技能。而在中学教育阶段，培养创新能力，不是要求学生天天有发明创造，而是在教师精心设计的讲解与训练中，使学生具有创新意识、创新精神、创新思维等基本的创新素质，从而达到培养创新能力的目的。
中学语文教学究其根本是培养学生听、说、读、写的能力，其中，又是以听、说、读能力为积累，以写的能力为目标的。但现在中学生怕写作文的现象普遍存在，中学写作教育的高耗低效成为中学语文教学的一大痼疾。究其原因是多方面的。诸如学生生活底子不足，多次失败而引起心理障碍等。但不容忽视的是我们语文教师在作文教学中没能激发学生在写作中的创新能力是其中一个重要的原因。
写作能力从表面上看来是运用语言的能力，但从心理学的角度看，运用语言这种心理现象的神经生理基础，是巴甫洛夫提出的第二信号系统的活动，这个信号系统是人类独有的，它的刺激信号是语言。语言是交际的工具，对于创造性的工作来说，它更是思维的工具。马克思曾经说过：“语言是思想的直接现实。”“语言是一种实践性的、现实的意识。”所以，写作活动究其本质是一种创造性的思维活动，提高学生的写作能力，首先要提高学生运用语言的创造能力。
钱梦龙老师曾说：“创造往往以摹仿为先行，而摹仿又必须以创造为目标。”我们常说：“文贵有新意。”没有创造哪来的新意呢？所以提高学生的思维能力，培养和发展学生的智力，鼓励创见，才是作文教学中应当着重下功夫的所在。
那么，在作文教学中如何培养学生的创造能力呢？我以为如果能有序地培养学生的直觉，强化思维训练；启发学生的灵感，打开思路；培养学生的想象力，创设情景；可以有效地提高学生的写作兴趣和能力。
二
1 培养直觉，强化思维训练。
直觉是一种无意识的思维，不像逻辑思维是我们有意识地按照推理规则进行的，因此，直觉像是思维的感觉，人们通过感官的感觉，只能认识事物的现象，可是用直觉就能够认识事物的本质和规律性。所以直觉也可以说是思维的洞察力，语言训练必须和思想认识的提高紧密的结合在一起，“意”为主，“辞”为从，意在笔先，辞随意生，只有对客观事物有正确、全面、深刻的认识，只有在思想上十分清晰，语言上才会明确、生动、流畅。比如高中议论文的写作，不仅仅是一个表达技巧的问题，还得有较高的思想水平，较强的分析辨别能力为先决条件。
高度的直觉能力来源于个人的学识和经验，所以要在写作教学中培养学生形成写作直觉，重要的在于积累写作材料和写作素养，那就要求我们教师在平时的阅读教学中注重读写的结合。读是接受，写是表达，读和写是紧密相关的两种能力。读，不仅是为了写，但读可以对写起很大的作用。所以，我们在教学中要重视在培养阅读能力的同时注意为写创造条件。读可以在吸取知识中引起求知欲，又可以从研究他人文章写法中得到借鉴，所以读既为写作积累了材料，又学习到了写作方法，提高了写作素养。
另外，也要求我们教师培养学生在日常生活中的观察能力，在生活中吸取写作材料。如自然界中云彩随风漂浮，树木枝叶在微风中婆娑摇曳，海上浪花飞溅，林中小鹿奔驰，燕子翻飞，鸟雀啁啾，无限风光令人陶醉。领略大自然中无穷无尽的美，才能使学生积累生活中美的材料，激发学生的创造欲望。
六朝时著名文论家刘勰说过：“积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照，驯致以怿辞。”前三句讲的是材料的积累和提高，观察分析能力的重要性，最后一句讲辞章修养方面的 作用。只有在不断丰富材料，提高材料运用的能力上提高构思能力和驾驭语言的能力，否则，作文就会成为无源之水，无本之木。中国的俗语：“看菜吃饭”“量体裁衣”“巧妇难为无米之炊”道出的也是这个道理。
2 启发灵感，打开思路
目下中学生谈到作文难，往往以没有“灵感”来解释，从表面上看来，学生如是说是一种无奈，但从本质上看，学生是一种无奈的搪塞。因为“灵感”叫人感到玄妙得很，它总是不知不觉地钻近头脑里来，可以说是“润物细无声”。那么，何为灵感？灵感从何而来呢？又如何培养学生的灵感呢？
灵感是科学家在创造过程中达到高潮阶段出现的一种最富有创造性的心理状态,在这种状态中,科学家会突然作出发现,文学家会突然构思出绝妙的情节、动人的诗句。大量的实例证明，灵感是创造者在顽强的、孜孜不倦的创造性劳动中达到创造力巨大高潮和紧张时所处的心理状态。灵感是创造性劳动中普遍存在的现象，所以创造是富于灵感的劳动。灵感又是长期辛勤劳动的结晶。艺术大师列宾说：“灵感是对艰苦成功的奖赏。”可见灵感并不是虚无缥缈的，不可捉摸的东西，更不是只有天才才有的，只要勤奋，总有一天会“功到自然成”，灵感油然而生。所以，要激发学生的写作灵感，唯一途径是引导学生做大量的、多样化的练笔。
现行的写作教学模式往往带有很大程度上的一统性，学生往往只是通过课堂命题来完成写作任务，这种单一而呆板的作文形式往往使学生缺少发现，因而“言之无物”，这样长期机械化的训练结果，使学生既少了写作兴趣，又少了写作欲望，更不会产生写作灵感。实践证明，多样化的练笔手段广开教师写作教学之路，打开学生写作灵感之门的唯一途径。剪报练笔、时文鉴赏、课前演讲、辩论竞赛等等百花齐放，才能形成百家争鸣之势，学生的写作灵感才会“油然而生”，乃至“万马奔腾”。学生只有在多角度、多渠道的表达训练中，才能唤起他们自我设计、自我创造的热情，才能形成他们“以我手写我心”的写作冲动，才能形成学生写作灵感的源泉。
3 培养想象力，创设情景
学生有了写作直觉和写作灵感，是否就一定能写好作文了吗？答案自然是否定的，因为还需要启发学生的写作想象。
其实一切创造性的活动动离不开想象。想象是对记忆中的表象进行加工创造以后得到的一种形象思维，是一种创造性的形象思维。创造性的想象首先是一种创造性的综合，是把经过改造的各个成分纳入新的联系而建立起来的新的完整的形象。英国诗人雪莱说：“想象是一种创造力，也就是一种综合的原理，它的对象是宇宙万物和存在本身所共有的形象。”
一个文思敏捷，会写文章的人，往往想象十分丰富，脑子里受到某一事物的触发，就会联想到许多有关的人和事，眼前仿佛浮现出一幅幅生动的图景。一个会想象的人，脑中宛如有活水，涟漪波澜，层叠不穷。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象力如此重要，下笔作文就要让自己的思想插上翅膀奋力翱翔。
现在学生写的文章往往显得“干”，内容空洞，毫无形象生动可言。譬如抒情，往往用什么“多么美丽”、“非常伟大”等概念化的词语凌空地抒情，让人读了味同嚼蜡，寡淡无味。抒情的文章要写得丰满动人，首先必须对借以抒发感情的“物”进行深入细致的观察。要做到托物言志，借物抒情，单“目注”，即精细观察是远远不够的，还需“神驰”，就是从观察实物出发，开展想象。这样，文章的意境才能跳离画面，才能有广度，文章才能有血有肉，生动形象。写文章不能就事写事，就物写物，就人写人，要由物及人，由情写景，由此及彼，由近及远，这样才能使文章内容丰厚，意境开阔，思想深刻。所以作文教学必须培养学生想象能力，使学生学会下笔前“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里”，下笔时才能如行云流水，纵横驰骋。
三
写作教学的本质在于培养学生创造的能力，所以，其目标不应仅仅停留在学生写出一篇文章上，而在于逐步提高学生的写作能力。所以在写作教学中要注意培养学生发现生活、感悟生活、创造生活的能力，以形成学生的写作直觉，激发学生的写作灵感，启发学生的写作想象，只有这样，才能实现写作教学的全面丰收。
