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教室里的哭声

一个漆黑的夜晚，教室里传来了哭声。

我循着哭声到班里一看，原来是小铅笔和小橡皮在哭。我问：“你们为什么哭啊？”小铅笔说话了：“唉，我是帮助小主人写字的，可是小主人经常要我的脑袋，还把我的腿在桌上用力碰，不小心把我弄到了地上，我的腿常骨折，这不，又把我一个人落在学校，实在……”小铅笔还没说完，小橡皮就说：“我也是啊，我经常被小主人弄成两半，有时还掐我，不让我回家，不让我找我的妈妈，呜呜……”小橡皮伤心的哭了。一支红钢笔说：“你以为就你们俩呀，我也没回家，我还没穿衣服呢！”“到现在我还在墨水里泡着呢！”我循声望去，原来是半个身子都在墨水里泡着的蓝钢笔。“我的身子都快泡化了。”它说。“小橡皮小铅笔！你们在哪儿？天黑了，外面冷，快回家吧！”文具盒妈妈着急的找着它的孩子。

文具们正哭的热闹的时侯，忽然传来了低沉的声音，原来是靠墙的桌子再说话：“我们也是为小主人服务的，但我们的小主人不爱惜我，我们的关节常常被卸下来，我们有时还金鸡独立呢！”说着便哭了起来。课桌旁的椅子说：“小主人在我身上乱动，疼的我直叫唤，但他们还是管也不管。”椅子难过地哭了。“我们罢工吧。”小铅笔提议。最后，它们决定罢工。“你们不能罢工！”我急忙大喊道。

着一喊，让我从梦中惊醒，想想他们说的话，我惊出了一身冷汗，我以后可不敢这样对它们了。

《关于教室知道的作文》【第二篇】

教室知道

教室知道　　

临泽县鸭暖中学 八年级（5）班 张超　　

教室不会说话，但它知道很多事。

神采飞扬的老师一手书本一手粉笔，口若悬河地站在三尺讲台上，每一个词语里都潜伏着知识，精心构思在黑板的痕迹，昭示本课的精髓，三笔两画之间，勾勒着章节的真谛，引导思维的进程。学生面对老师的传道授业，认真笔录在书，留下上课内容的精华以备将来复习。如果一节课结束，某君书上或笔记中空无一字，总不好意思说腹有诗书气自华吧？

课桌上的各科资料，堆成小小一书山，隐喻读书是人生之路但须以勤为径。有自以为是的同学，躲在堆砌的书后，忙忙碌碌的埋首其中，而对老师的上课却是熟视无睹。有则虽然正襟危坐，眼神游离在窗外，扑朔迷离的人在曹营心在汉。家长们总以为自家子女总是懂事的，用功的。教室知道，望子成龙父母心，有的同学却是躺在父母呵护与宠爱的港湾里，挥霍着亲情，游戏青春年华。

人在教室，身不由己。排满的课表，是劳累读书生活的明显日程，是师生共同走向理想的阶梯，是老师决定学生知识的点滴积累。完全属于自己支配的时间，对学生而言，是一份奢望。当久违的自习课悄然而至时，回顾某门学科的缺憾，另外投入难得的时间去调整。同桌间的窃窃私语疑难问题，不耻相师，摊开的书本挥舞的笔触是一份坦然的同学情。其实，并不是每一处的声音隐隐约约的传出，到底是否在为某个问题而争执，看看神情就可以感受到的自欺欺人。

走廊上，人来人往，在课间很是热闹。台痕下阶绿，草色入眼青，葱郁的草坪，自然界里这可爱的尤物，舒展学子忙碌后的倦眼，调节着紧张的情绪。可总有些狂妄的家伙，瞅着老师不在而站在草坪上，享受着自己的快乐，却忘了小草的苦痛。上帝在创造生物的时候，一个人与一根草，并没有多大的区别，一样的是生命。可笑的是，那草儿一岁一枯荣春风吹又生，而自高自大的人枯了却永远不会有再出生的时候。

有人戴着耳机，沉浸在自己追求的氛围里。老师走过时，那匆匆的拽下耳塞，惶恐给中人的明显的提示，听的绝对不是英语。听力是三十分，委实需要平时的积累，期待自家子女成材的家长，满怀希望的给添了录音机。可谁知，某些同学课桌抽屉里的磁带全部是流行歌，根本“没有”时间去练习英语听力，真是可怜天下父母心！

静静的课桌排成自己的阵势，默默的与学子相伴着年年月月，在属于自己的空间里，聚积成一道风景。抑或是年轻气盛的缘故，嗜好寻桌凳开心，莫明其妙的，桌子在某个时候东倒西歪，凳子也是仰躺在地上。桌面上的bbs，是信手涂鸦的心情流露。或志存高远，或发泄躁动，或崇拜明星，一样是年轻人的心态，都是校园生活的一小小缩影。

教室，迎来送往一届届的学生，虽然都是不同的面孔，但它却是一样的关注，俯视着一张张年轻而充满了朝气的脸，以自己的真诚与执着，守护着勤奋的学子，盼望着走出门的，每个人都能成为丰满而甜美的桃李，真的。

（指导教师：汪永海）

《关于教小学生写的作文》【第三篇】

教小学生写作文

教小学生写作文的前提仍是激发他们的兴趣，这是一条写作教学公认的真理了。因为在新课标已明确指出写作是为了自我表达与人交流，写作是一次模拟尝试与人交流沟通的活动；而且在认知教学理论中，学习的基础是学习者内部的心理结构，所以兴趣是最好的老师，这也恰好体现了语文课程的人文性。

那么如何培养小学生写作的兴趣呢？其中最主要的一点是鼓励他们写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。尤其是对有创意的表达应予以肯定，调动他们写作文的积极性。根据他们想表达的渴望，克服了怕写作文的心理。而写作教学中提倡先放后收的建议，就是给小学生提供一个学会表达自己真情实感的平台，激发兴趣，然后再慢慢地向审题方面靠拢，这样就解决了写作中无话可说的尴尬局面。

有了兴趣只是写作的心理需求，但从想到写还需一大步的跨越。对于小学生写作文的基础，第一要紧的是注重基本功训练：组词、造句、成篇。这些都是必不可少的练习过程。

组词，体现了字与字之间的结合魅力，如动宾搭配是动作的表达，偏正结构是润色的作用。造句，特别是扩句，培养了小学生的创造性思维，训练想象能力。成篇，要求有条理地表述，清楚地展现逻辑顺序。而这些训练都是基于他们留心周围事物，关注日常生活和丰富自己的见闻，学会积累写作素材。因此作为教师，必须从生活的联系中给予恰当的指导，扩大写作文的内容。

产生的兴趣和基本功的训练并不能代表写好了一篇习作，而只是说明了习作的完成。要写好一篇习作，少不了写作技巧的运用。

写作技巧又因内容的表达不同而有所不同。如写人，必须抓住人的性格特征和思想感情，可从外貌、动作、语言、心理活动；写事，注意事件的完整性表述，把时间、地点、人物、事件交代清楚，要抓住重点；写景，注重的是形状、色彩、声音、静态、动态的特征和空间顺序的合理安排。但是这些都是理论上的指导，如果只是做到这一步而不往下走，那么就会使学生感到空洞与抽象。那么下一步应该是什么呢？我主张从摹仿入手这是训练他们写作技巧的一个很好方法。分模版来摹仿，先给范文，再讲规则，最后进入实践操作，远离了理论的抽象性，同时也无形中让他们掌握了写作规律。当他们都对各个版块的技能熟练了，作为教师的作用又凸显了引导他们灵活地选择技巧构思属于自己风格懂得写作，促进学生的个性发展。

写作教学是一个永远都说不尽的话题，而教小学生写作的方法同样是见仁见智的悖论。不过，这个环节的关键是老师的适当指导老师是最好的启蒙者。

小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。究其原因，主要是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能言之有物，内容才能充实。在实践中我认为，最好的训练方法就是用问题导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列问题,让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的第一步观察。构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个言之有序的问题，而且还是个言之有理的问题，而古今中外，虽文有规循却文无定法。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之路的。同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。具体地说，教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性。共2页，当前第1页12