今天讲《桂花香》。先来分享一位妈妈的心得：
河北-孩妈：昨晚按照老师讲的方法和孩子一起背课文，三分钟就理解、背完了。把课文分解了，讲得他听着很兴奋。嗯，三篇课文十分钟全部搞定，而且他自己还能有联想。
有妈妈在问，如何让孩子做到立体地读书？这是一个很大的话题，今天就着这个分享，来简单地谈一些方法。我们在《作文，多大点事儿基础篇》中，对于如何立体地读书，大致讲了一些观点：
第一个观点：读书、分析、写作是一回事。换句话来讲，学会了如何写作，就等于学会了如何读书；学会了如何读书，就学会了如何分析。当我们真切地明白并体会了其中的方法后，就可以做到功夫成片、收获成片了。我们在群里讲课，大多数的时候，是在讲分析，或者说是在讲欣赏。那么，分析的方法、原则、路子是什么？还是不外乎十二个字：四个对称、六根六尘、作文八法。四个对称，讲的是作文的结构，也是讲如何理解作文的章法、脉络、思路；六根六尘，就是讲作文的生动性在哪里，好词好句是如何创造出来的；作文八法，讲的是一篇作文中，常用的技法好作文的要素在哪里。这三条十二个字，是我们讲作文以来主要的线路。
《基础篇》，《实战篇》，《提高篇》，不管是什么篇，虽然讲法各有侧重，但主线是不变的，那就是四六八法。希望大家在学习、体会的时候，去深入地理解这条线路。结构分析，是对一篇作文整体上的把握；六根六尘，是对句子的把握；作文八法，是对常见技法的把握。从这三个方面来分析文章、阅读文章、写文章，就可以对文章的整体有一个全面、细致的把握。
读书破万卷，下笔如有神这句话关键的要素，不在于万卷二字，而在于一个破字。如果不能破一卷，那读的万卷书就是破书，再多的积累也是无益，也是茶壶倒汤圆有东西倒不出。那么，如何才能破？方法很多。在这里，我们讲的法门就是这四六八法。读书也好，背书也罢，不能光靠记忆。记忆这个东西，是最靠不住的。想一想，从小到大，就算从小学、到初中、到高中来说，背过的书不下百篇。但是往往背过了就忘，忘了再背，屡背屡忘，屡忘屡背。因为只是简单地背，那东西压根就不是你的。
知识与知道的关系。知识，是记忆的，知识是别人的，知识只是一个人靠记忆力把东西暂时装在头脑里的；而知道，是对知识的个人体验，只有经过这个体验，才是自己的。正如学习游泳一样，即使你看了无数的有关游泳的书，懂了无数的如何学习游泳的理论，那也必定还是不会游泳。也必定会有一天，这些靠记忆力暂时装在头脑中的无用的、骗人的知识，是会忘掉的。而只有自己去游泳，跳到水里扑腾几下，才能真正地得到这种体验。一旦有了这种体验，就一生也不会忘掉的。所以，我们讲背书不是根本，理解才是根本；万卷书不是根本，破才是根本。
《基础篇》里的第二个观点就是：作文就是用文字作画。中国的汉字是象形文字，中国的文章也可以说是象形文章。大家想一个道理：一张报纸大小的纸，上面全是字与上面是一幅画，哪一个让人阅读理解得快？哪一个可以让人过目不忘？毫无疑问，一幅画可以让人在最短的时间内留下印象。那么，我们在阅读，或是在理解的时候，如果能把文字，通过自己的体验、理解，转换成一幅画，就会加快我们的理解。用文字作画，就是先把我们要写的东西，在脑子里形成一个场景、画面，也就是把阅读的文字转换成一幅画。想必，我们所讲的一目十行，也就是这个道理。一目十行，不是说读字的速度。如果是读字的速度，一目是难以达到十行的程度的。一目十行，是指读画的速度，十行文字是一幅画，一目就能读得过来。
那如何来转换呢？就用《作文，多大点事儿实战篇》中的画解古诗来示范。比如李白的《独坐敬亭山》：
众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，唯（只）有敬亭山。
全诗一共二十个字，我们在书中是这样来画解的有书的朋友，可以打开第85页。
多与寡：多众鸟；寡孤云。
急与缓：急鸟高飞；缓云去闲。急走与缓去，更加突出敬亭山的唯有。
动与静：动鸟飞，云去；静默然相对视，唯有敬亭山。
有与无：无众鸟高飞，不见踪影，白云飘远，不作停留；有相看两不厌，唯有敬亭山。唯有敬亭山与作者无语相对，相看不厌。
画意：
诗人用拟人的手法来描画景物，赋予山水景物以生命，将一幅多与寡、有与无、急与缓的自然美景展示出来。同时，也将作者自己唯有的精神世界寄托、点染于大自然的画卷中。
看完本诗，我们在脑子里有几个要素：一个是山，一个是云，一个是鸟，一个是人（作者）。云对鸟，山对人；云是孤云，鸟是很多，是众鸟；山是一山，人是一人；鸟飞走了，云也吹散了；山独在，人独留，默默相对，只有一山。
所以，我们在诗的讲解中，不是用文字来讲解诗意，而是运用对称的方法，用画解的方式来让大家体会。至于文字的诗意是什么？一千个人有一千个体会。但画面上的东西，却是相对不变的，正如我们欣赏《蒙娜丽莎》一样，同是一幅画，画意却因人而异。如果通过画解诗来理解诗、记忆诗，就可以永久不忘。
我们来回答一下水妈的问题：
刚才老师说读书破万卷，那带孩子读经典，到底要不要解释意思呢？
问题的关键是，我们要问自己：脑子里是不是形成了一幅画，或是有了一个场景？最近，有一些朋友也在听我们晚上讲的《孟子》。我们讲《孟子》，就是以一个故事情节、一个场景来展开讲的。至于是不是要解释意思，解释到什么程度，一是因父母的水平而异，二是因孩子的接受程度而异。问题的关键在于：我们是不是有意识地引导孩子进入一个画面，或是一个场景。
刚才讲的《独坐敬亭山》，并没有讲词的文字意是什么，我们勾画的是一幅图。我们还可以做这样的试验：让孩子看一个半小时的电影、电视，孩子能把电影、电视里的东西说得头头是道；而假如看的是小说、是文字，想必这个效果就要差一些。结合这个道理，我们就要试图让文字变成画面、变成场景。曾经看过一场世界记忆力超级大赛，那些选手能在很短的时间内记住扑克牌的顺序。他们的一个共同的经验，就是把每一张扑克换成一个故事符号，再把这些符号串成一个故事进行记忆。这些原理，希望对大家有所帮助。
《实战篇》中提供了三十一首画解古诗，在《提高篇》中提供了九首，希望大家好好地利用这一资源，让孩子从画解中体会到立体读书、画面读书的妙趣。
古人用二十个字为我们画了一幅画，让我们来理解诗意。同理，我们阅读、分析、写作的时候，也可以把文字变成画，这也是我们在书中常讲的两句话：一句是身临其境；一句是随文入观。深入地讲，写作也好，阅读也罢，如不能身临其境、随文入观、设身处地，那写出来的文字是没有灵性的。
刚才，我们分享的妈妈感言可以证实：学会读书，学会理解，在很快的时间内把书的内容背下来，是任何孩子都可以做到的。我们有好多老学员，在辅导孩子的时候，都有相同的体验，我们再来看几位：
江苏-天涯：小小喜报一下，刚接儿子回家，月考语文全班第一，超过自己的榜样2.5分，超过语文常胜将军的班长1分，作文老师批了满分(以前没写过的)，自己认为还没写好。告诉我说：用头身脚、帽衣鞋，对称的方法做阅读很好用。我鼓励他再接再厉。以前是好词好句为主，这次让他从结构入手，用对称来展开，联系学过的课文。革命尚未成功，大家一起加油
山东琦琦妈：我女儿昨晚背诵课文，用了老师的帽衣鞋方法，分解开来，我讲一遍，她读一遍，真的就是一遍下来背过的，我简直不敢相信，这可是原来要重复好多遍才可以完成的事情啊，真是太高兴了！解决了令女儿最头疼的背诵问题。死记硬背是不中用的啊！
Carfield：我老公是这个群的忠实听众，还让我去买了《作文，多大点事儿》这本书，他根据老师的点评和书上的精神指导孩子，最近小孩居然取得了语文第三名的成绩，要知道语文一向是他的弱项，而他们学校又是成都市的文科状元学校，把他们父子俩高兴惨了。语文老师和班上同学都很惊讶他的语文进步如此大，还问我他是不是在校外的培训班补课？
河南-尧妈：非常老师，您好！这两天看了您写的书，听了您讲的课，收到了立竿见影的效果。孩子上初三，看了不少书，也是写不出来，现在找到了问题根源，就想着怎样能把这好的方法传授给他。于是，在昨天复习课文叶圣陶先生的《瀑布》时用您讲的对称结构和他一起把课文结构、段落结构以及句子结构捋清楚。又按六根六尘把文中的声、色、感找出来。我越说越来劲，孩子越听越有趣，从他那聚精会神的眼神中可以看出他的确被吸引了，我们也被文中的美真正感染了。很快，孩子就把课文背了下来，还说：这太简单了，不过我原来都是硬背的。说实话，原来对于诗歌一类的文章是我感觉最束手无策的，因此，也不很喜欢，但这种状况在您的指引下已经有所改观，我想，未来会有更大收获的。
还是要提醒大家，我们在这里讲作文，就是在讲阅读，就是在讲分析，就是在讲理解，不要一概简单地分隔开来。学会了分析，就学会了理解；学会了理解，就学会了阅读；学会了阅读，就写会了写作。这是一回事，不是三回事。
下面，我们就来讲正文。再次提醒大家：我们在这里的讲解、点评，就是作文分析的展示，同时也是写作方法的展示，大家要把眼光、思想、精神集中在这个要点上。
我们来看正文（绿色字体部分是孩子的正文，粉色字体部分是妈妈的辅导过程与心得）：
非常老师您好，很感谢您在国学方面的引导。经过一段时间学习后，感觉有所领悟，和女儿简单说了作文的头身脚、六根六尘法，引导她写了几篇作文。选了一篇，请老师讲评。女儿刚上初三。
桂花树
我家旁边有一棵桂花树。
秋天到了，桂花树上开满了桂花。（这里我问她是不是所有的桂花都能看得见呀？她就说了下面两句。本来我想把小眼睛改成笑脸或脑袋，但她不同意，一定要用眼睛。）有的藏在树叶里面，有的露出一个个小眼睛。一朵朵桂花像一个个小圆点，又像一个个萤火虫。（有一次晚上看到湖边树林里有许多星星点点的萤火虫，她就用到这里了。）每个桂花虽然很小，但她有四个花瓣一个花蕊合在一起。许许多多的桂花聚集在一起，像一朵朵云彩。整个桂花树就像一个大灯笼，树干像灯笼的提手，树叶组成圆形的灯笼，黄色的花朵就是灯笼的火光。（她说是倒挂的灯笼，花朵像火光这个是我引导她说出来的。）当风吹来的时候，就好像小朋友们把灯笼的开关打开了，桂花的香味随着火光飘到我的鼻子里，香喷喷的，就好像我的心里也长了一棵桂花树。（香味我也用六根六尘法引导，她想了一会，只说出了香喷喷的。）
我喜欢桂花树，小朋友们，你们也喜欢桂花树吗？
我们再来完整地看一下小朋友的原文：
桂花树（26群，上海新妈，初三）
我家旁边有一棵桂花树。
秋天到了，桂花树上开满了桂花。有的藏在树叶里面，有的露出一个个小眼睛。一朵朵桂花像一个个小圆点，又像一个个萤火虫。每个桂花虽然很小，但她有四个花瓣一个花蕊合在一起。许许多多的桂花聚集在一起，像一朵朵云彩。整个桂花树就像一个大灯笼，树干像灯笼的提手，树叶组成圆形的灯笼，黄色的花朵就是灯笼的火光。
当风吹来的时候，就好像小朋友们把灯笼的开关打开了，桂花的香味随着火光飘到我的鼻子里，香喷喷的，就好像我的心里也长了一棵桂花树。
我喜欢桂花树，小朋友们，你们也喜欢桂花树吗？
今天，讲评一个初三孩子的作文。
课前,先来分享一下几位妈妈最近发上来的心得与喜报。
Carfield：我老公是这个群的忠实听众，还让我去买了《作文，多大点事儿》这本书，他根据老师的点评和书上的精神指导孩子，最近小孩居然取得了语文第三名的好成绩，要知道语文一向是他的弱项，而他们学校又是成都市的文科状元学校，把他们父子俩高兴惨了。语文老师和班上同学都很惊讶他的语文进步如此大，还问我他是不是在校外的培训班补课？
山东-悦悦妈：刚刚看完昨天的聊天记录，老师讲得非常精彩！报告一个好消息：我的女儿这次考试又进步三个名次！班级第九名了！
深圳泰然妈：喜报又来了！泰然的两篇作文被我们单位内刊选上，给他稿费245元，挣得第一桶金。
刚才，征求了大家辅导孩子作文中的一些问题，初集了下，大致上有五个，这五个问题都与我们今天讲课的内容有关。
第一个问题：作文不生动怎么办？
第二个问题：字数不够怎么办？
第三个问题：命题作文怎么写？
第四个问题：孩子感兴趣的写得好，不感兴趣的写不好,怎么办？
第五个问题：《作文，多大点事儿》这本书孩子看不懂怎么办？
我们先回答第五个问题：《作文，多大点事》这本书孩子看不懂怎么办？大家已经买到手里的这本书，叫《作文，多大点事儿》，为了便于区别，我们现在就把这本书叫作基础篇，因为新出的两本书分别叫作《作文，多大点事儿实战篇》和《作文，多大点事儿提高篇》。
《基础篇》，是去年八月份上市的。实在地讲，这本书不是给孩子看，而是给家长看的。这是一本亲子书，是一本家长看后，教给孩子的书。刚才我们也看到一些妈妈的分享，说孩子的收获很大。为什么有一些孩子收获很大，而一些妈妈却讲孩子看不懂呢？这问题需要家长好好地想一想。可以明确地讲，主要问题出在家长身上。
在《基础篇》中，开篇就是语重心长话亲子，为什么开篇不讲作文的技法而是语重心长话亲子？可以分两个方面来讲。一方面是孩子作文写得好不好跟家长的心态与学态有关，跟家长的重视程度有关。可以讲，家长的眼界、学习态度、重视程度就是孩子作文水平的体现。
第二方面是一些家长确实重视，但重视的不到位。心里重视，行动上却依旧是甩手家长、甩手户主。着急的时候为孩子报个班，钱虽舍得花，但属交钱了事的心态，孩子学得好不好，则听天由命。着急的时候为孩子买来好多书，钱也是舍得花，但交了钱后一走了之，任由孩子去自学，学得好不好也只有老天知道了。虽然舍得花钱，但不舍得花精力来亲子，来亲自辅导，这是重视的不到位。似乎花了钱心里就有了安慰，花了钱、报了班、买了各种书就对得起孩子（大家要想一想，亲子辅导是少花钱多办事，本身就是在挣钱）。所以就有一个普遍现象孩子的班报了不少，书看了不少，但写作的问题依旧存在。在我看来，不是孩子笨，是家长笨！笨在不会算账，笨在不到位的重视。
我在博客中曾写了一句话：希望您能和孩子在一起阅读。这是解决作文问题的起步。如果抱着翻一下、扫两眼的态度，那恰恰说明孩子作文的问题不在孩子本身，而在于家长随意、浮燥的阅读习惯，家长给孩子树立一个不好的榜样。抱着这样态度来学习的人，那就放弃本书吧！所以在这里还是要强调，如果不能做到亲子，不能重视到位，继续当甩手家长、甩手户主，就不用浪费银子买书了。
当然，我们还要理性地来看，所谓的重视，不是说你抓着不放。这个扶上马、送一程，就如同孩子刚刚学步，需你扶一扶、牵一牵、拉一拉、正一正。刚才看到有些妈妈讲，亲子作文是针对有时间的家长而言的。试问孩子小的时候你有时间陪，为什么现在就没有时间陪了呢？孩子小学这个时间学习的辅导，有的家长就甩了手。不是因为孩子的翅膀硬了，而是我们当妈妈、爸爸的心硬了。
作文问题，我们还要特别地强调，孩子越小的时候，家长重视效果越好，越小时重视代价越小。这也如同孩子学步一样，刚刚走路如果步子迈得有问题，你纠正一下、提醒一下，孩子就走好了。如果这时候不纠正、不提醒，到大了我们看见的问题严重了，再请专家也不一定能全纠正的好（请专家来的代价太大了）。道德经中讲：图难于易，为大于细，天下难事，必作于易，天下大事，必作于易。简单的道理就是说，要在开始就做好，在小处就做好。因此，圣人终不为大，故能成其大。轻诺必寡信，多易必多难。是以圣人犹难之，故终无难。
所以我们讲亲子作文，需辅导，要重视。亲子作文不是让你提笔上阵，也不是让你亲自写作文，只是提醒一下，纠正一下，引导一下而已。所以，还是那句话，趁孩子现在还小，把妈妈当圣母玛丽娅的时候，去进行辅导吧。如果孩子大了，把你老妈、老妈叫的时候，再想重视、再想辅导，那机会就不会太大了。到那时，只怕你想辅导，你想说一句，孩子三句话就在后面等着你呢。所以，关于第一本书基础篇，不要讲孩子看不懂，孩子之所以看不懂，问题出在家长身上，希望大家重视。
所以我们讲亲子作文，需辅导，要重视。亲子作文不是让你提笔上阵，也不是让你亲自写作文，只是提醒一下，纠正一下，引导一下而已。所以，还是那句话，趁孩子现在还小，把妈妈当圣母玛丽娅的时候，去进行辅导吧。如果孩子大了，把你老妈、老妈叫的时候，再想重视、再想辅导，那机会就不会太大了。到那时，只怕你想辅导，你想说一句，孩子就有三句话就在后面等着你呢。所以，关于第一本书基础篇，不要讲孩子看不懂，孩子之所以看不懂，问题出在家长身上，希望大家重视。以上是我们关于第五个问题的回答。我们再来讲第三个问题与第四个问题：命题作文怎么写？孩子感兴趣的写得好，不感兴趣的写不好，怎么办？
一会讲正课时这两个问题要细讲，但在这里，还是先从大的方面来讲作文、来理解怎么看作文。在很多人看来，作文是为了考试，与之相同的一个问题是：作文、文章是作家的事情，我们的孩子长大不当作家，不必怎么认真。这两个问题实则是一个问题，集中起来就是：只要把考试过关了，至于是不是真的能写好，那就不管了。
这样看来，作文会有两个问题：一个是急功近利，一个是漠不关心。《论语》中讲：过犹不及。做过头急功近利，与没有做到位漠不关心，都是一样有害的。我们要强调，作文是一种能力，不只是为了眼前的考试，也不是只有作家才会写作。这些体会，想必有工作经历的人都有，在这就不多说了。但要强调的是，我们只有把作文看成是能力，或者说把作文放在一个更实在、更贴切、更完整的角度来看，对于我们当下如何学习作文才有指导意义。
急功近利的方法之一，就是抄词抄句。结果如何呢？目前为止，还没有见过哪个孩子可通过抄词抄句来写出一手好文章的。漠不关心的方法和表现之一，就是放手让孩子有海量的阅读，美其名曰：只有积累才能写好作文。可是我们是不是认真地反思过，孩子阅读了很多的东西，为什么还写不出一篇像样的作文？莫不是积累不够？如果说积累不够的话，那积累到何时才够？有很多的成年人，书看得不少，积累也不少，但能写出一手像样的文章吗？所以，不能单纯将积累简单地与写作划等号，只有会阅读，才能划等号。
我们要明白作文是一种能力的体现，我们要下决心去克服所谓的命题作文的纠结，以及所谓的孩子要写感兴趣的作文这样的观点。既然是能力，那就可以应对命题作文的难关；既然是能力，那就要对不感兴趣的东西，也要写得出。所以，我们这个课堂一直在强调，作文不分年级岁数，作文不分题材。我们要下决心，去了解作文的本质，去掌握作文的规律。只有了解作文的本质和规律后，才能不怕所谓的作文难关。
在《基础篇》里我们讲过一个原则：没吃过猪肉，一定要见过猪跑。如果我们既吃不着猪肉，又不想见猪跑，那孩子必定吃不着猪肉。再重复一下，孩子小的时候，如走路不得法，提醒一下、纠正一下，很快就能踏上正步。如果孩子大了，走成罗圈腿、外八字了，再来校正，专家也没有办法。重视不在钱上，在时间精力上。起步的重视，胜于日后的后悔。
这是我们回答的第三个与第四个问题。下面，我们就开始讲正文。在讲正文中，我们再来看一下大家提出的第一、第二、第三及第四个问题。
第一个问题，作文不生动怎么办？第二个问题，字数不够怎么办？第三个问题，命题作文怎么写？第四个问题，不感兴趣的写不好怎么办？我们通过讲评下面的这篇作文，来回答以上四个问题。先看原文：
我学会了包饺子（初三）
我学会了包饺子，是奶奶教我的。
奶奶要教我的时候我还不愿意学，我感觉那面粉黏糊糊的，弄的手都脏兮兮的。奶奶非拉我进厨房，我拿她没办法，只好跟着学。
奶奶先告诉我包饺子的过程，然后帮我擀好面，我再用勺子把馅舀到擀好的面皮上，再把面皮捏紧，这样一个圆鼓鼓的饺子就包好了，我包了好多个，奶奶把我包的饺子都放进锅里，本想煮完大吃一顿，结果有趣的事发生了，饺子全都被煮烂了。我奇怪的问：奶奶这是怎么回事呀？奶奶笑着说：你的饺子皮没捏紧，都露馅了！我吸取了这次的教训。我把饺子皮捏的紧紧的，我想这次因该不会露馅了吧，煮完以后，果真没露馅，奶奶竖起大拇指说：你真棒，学会包饺子了。
为什么说通过本文能回答上述四个问题呢？第一，这是一个命题作文，题目是《我学会了》；第二，这是一个孩子不感兴趣的内容。我们通过文中可以看到：奶奶要教我的时候我还不愿意学，我感觉那面粉黏糊糊的，弄的手都脏兮兮的。奶奶非拉我进厨房，我拿她没办法，只好跟着学。；第三，全文的字数是287个字。小作者是初三的学生，这个字数能满足学校的要求。我们回头再来看，再来学习增加字数的方法，看看这篇命题作文是如何通过一些有效的方法，来增加字数的。
第四，全文从整体上来看，写的很棒，结构完整，但在生动性上还需做一些提升。我们要通过学习一些方法，来学会生动性的表达。在《基础篇》中我们讲过，作文的结构体现，主要表现在头、身、脚。本文的条理性、表达性就体现在了头、身、脚上，所以我们说小作文、大道理就在其中。
我们来看一下头：
我学会了包饺子，是奶奶教我的。这是全文的头。头怎么开？前期讲过，要开门见山的开。作文的题目，即主题与中心是《我学会了》，所以作文的开头就是我学会了包饺子。
如果开门不见山开门不会学包饺子，那说不定就跑题、偏题，包成包子、馒头了。所以，开门见山是保证不跑题、不偏题的第一步，也是关键的一步。
再来看作文的脚：奶奶竖起大拇指说：你真棒，学会包饺子了。小家伙多聪明，学会了包饺子不说，还要通过别人的口气来说。做了好事，有了进步，自己说了不高明，让奶奶说高明！
当然更高明的地方，不在谁表扬，而是我们称之为前呼后应。开头是：我学会了包饺子，是奶奶教我的。结尾是：奶奶竖起大拇指说：你真棒，学会包饺子了。在新书的《实战篇》中，为了让小朋友们更好地理解呼应，讲了一个方法叫：抬头、收腹、并脚。
写作文，脚怎么写？写的时候，看看开门见山的头，再归拢一下身子，这样脚就站稳了。有了抬头、收腹的意识，看看头是不是正、身子是不是直，再来写脚，怎么还会跑题呢？头正、身直、脚稳，整体一条线，不就是稳稳当当了吗？这是作文的正道。头是：我学会、奶奶教；脚是：奶奶夸、奶奶赞，赞什么？你真棒！头有我、有奶奶，脚也有我、有奶奶，枪扎一条线，这就是应。这不是很有章法，象模象样了吗？
学习作文，开始迈正步，要这样地来学。有一种说法：作文开头要华丽。这个说法不错，但要看对什么样的人，什么样的阶段。刚开始学习，就要来个华丽开头，孩子笔力不够，难免有呼没应那就散了架了。就好像学武术：身手好看，脚下无功那就成了花架子。我们要强调：学习作文，作文入门，要从结构入手。结构是功夫，不要从什么好词好句入手。好词好句，那是花架子。有了结构，有了功夫，后面的事就好办了，就容易了。
我们最近推出的两本书，次第就在这上面体现的。《基础篇》是讲理论、打基础；《实战篇》是从僵化、到固化、到强化；《提高篇》就是在有功夫的基础上，再进行装饰，那装饰的问题就简单了。
如果学作文，一上来就讲好词好句、讲装饰，那是本末倒置。现在这篇作文，有了结构，有了功夫，我们就从装饰、从技法的角度来讲。讲如何写得生动，如何再行提高。先来看看经过辅导提高后的作文：
我学会了包饺子，是奶奶教我的。
我感觉那面粉黏糊糊的，所以奶奶要教我的时候我还不愿意学。奶奶非拉我进厨房，我拿她没办法。
原文是：奶奶要教我的时候我还不愿意学，我感觉那面粉黏糊糊的，弄的手都脏兮兮的。
在这里我们调整了一下顺序，先写原因，再写结果，这样更利于表达的清楚。原因是：我感觉那面粉黏糊糊的，结果是：所以奶奶要教我的时候我还不愿意学。接下来：奶奶先告诉我包饺子的过程，然后帮我擀好面，我再用勺子把馅舀到擀好的面皮上，再把面皮捏紧，这样一个饺子就包好了。饺子圆鼓鼓，挺着肚子，很威风，像个将军一样。看到我自己包的将军，齐齐的排成一行一列，心里可美了。
在这里有两个技法要讲，一个是六根六尘，一个是我们在第三本新书中着重讲的移花接木，张冠李代。前面我们看到原文，在生动性上还有所欠缺。生动性欠缺，问题在哪里？六根六尘运用的不够，所以解决生动性问题的方法在于六根六尘。包出来的饺子总要像个什么吧？于是，我们就用了一个意法：像将军。把饺子比喻成将军，那文字就生动了一层。
饺子圆鼓鼓，挺着肚子，很威风，像个将军一样。看到我自己包的将军，齐齐的排成一行一列，心里可美了。
大家好好体会，我们说生动性在哪？生动性就是形象性。形象性在哪里？在意法。意法是什么？通俗地来讲，就是比喻、就是拟人。但孩子们学习作文，要有操作性，不要去了解那么多的概念。意法，就是想象。作文里如果没有想象，怎么会形象？没有形象，怎么会生动？所以在前期讲课时，就讲了一个笨办法：五句话内必有一个意法。是什么？像什么？就是这样的思维。这是一个红苹果，红的跟小孩子的脸一样，通红通红的。是苹果，像孩脸；是饺子，像将军。就是这样的思维，这样的比喻。
刚才有妈妈问，将军会不会与后面的饺子破了有矛盾？
这个问题问得好！先说答案：将军也有丢盔卸甲的时候啊！对不？我们来看点评后的文章：奶奶把我包的饺子都放进锅里，本想煮完大吃一顿，结果有趣的事发生了，饺子全都被煮烂了。将军们丢盔卸甲，成了拖泥带水一锅粥了。我奇怪地问：奶奶，这是怎么回事呀？奶奶笑着说：你的饺子皮没捏紧，光注意肚子饱不饱，但都露馅了！
因为前面用了张冠李代的技法，所以就跟银行贷款一样，一直贷下去，不要打算还。奶奶说的是露馅，而自己却喻成丢盔卸甲，不是很有趣了吗？接下来看：
我才明白，包子再好不在褶上。包饺子的道理也是一样的，不能光看它们是不是膀大腰圆，是不是圆鼓鼓、威凜凛挺着将军肚。与其注重外表，不如培养质朴的内心。
在这里，移花接木就不重复讲了。要讲的是小作文、大道理，小生动、大体验。有叙有议，有说事、有感悟，就体现出作文向更高的水平提升。再接下来：
我吸取了这次的教训，放馅适当，不图外表，然后再把饺子皮捏得紧紧的。我想这次应该不会露馅了吧？煮完以后，果真一个一个军容完整。
奶奶竖起大拇指说：你真棒，学会包饺子了。
果真一个个军容完整。仍然运用了移花接木这个技法。这不就写的有趣了吗？
我们统计一下，原文287个字，点评后的作文有430个字。
没有刻意绞尽脑汁地去凑字，但是很轻易的就凑够了字数，凑字也要有技术含量啊！凑字的技术含量从哪里来？从技法上来。所以这里还要纠正一个作文的偏见：学作文，去积累。如果只是简单的讲积累，那还学什么作文？那不叫学作文，叫积作文了。可以认真地讲，现在孩子们的作文，不是因为积累不够、素材不够，而是方法不够。
我们在本文中可以看到，孩子没有什么不认识、不会说、不会写的字，整篇文字中没有什么生僻、华丽、眩目的字。只是将简单的字，通过一定的技法创造出好句子来的。好词好句不是抄出来的，是孩子们创造出来的。每一个孩了都有这种创造能力。说句玩笑话，孩子们的智商能学奥英、奥数，难道说语文、作文果真就成了孩子们心中的奥语（深奥不可破不可学）吗？绝对不是的！问题在于没有方法，没有招数，没有技巧。
在孩子的章法、结构没有问题的前提下，在孩子的作文观建立起来的前提下，这些技巧只是雕虫小技罢了。我们学习作文，还要讲结构与装饰的次第、顺序，不能本末倒置。我们现在再来把两个作文比对一下：
我学会了包饺子
我学会了包饺子，是奶奶教我的。
奶奶要教我的时候我还不愿意学，我感觉那面粉黏糊糊的，弄的手都脏兮兮的。奶奶非拉我进厨房，我拿她没办法，只好跟着学。
奶奶先告诉我包饺子的过程，然后帮我擀好面，我再用勺子把馅舀到擀好的面皮上，再把面皮捏紧，这样一个圆鼓鼓的饺子就包好了，我包了好多个，奶奶把我包的饺子都放进锅里，本想煮完大吃一顿，结果有趣的事发生了，饺子全都被煮烂了。我奇怪的问：奶奶这是怎么回事呀？奶奶笑着说：你的饺子皮没捏紧，都露馅了！我吸取了这次的教训。我把饺子皮捏的紧紧的，我想这次因该不会露馅了吧，煮完以后，果真没露馅。
奶奶竖起大拇指说：你真棒，学会包饺子了。
我学会了包饺子(非常老师点评后的作文)
我学会了包饺子，是奶奶教我的。
我感觉那面粉黏糊糊的，所以奶奶要教我的时候我还不愿意学。奶奶非拉我进厨房，我拿她没办法。
奶奶先告诉我包饺子的过程，然后帮我擀好面，我再用勺子把馅舀到擀好的面皮上，再把面皮捏紧，这样一个饺子就包好了。饺子圆鼓鼓，挺着肚子，很威风，像个将军一样。看到我自己包的将军，齐齐的排成一行一列，心里可美了。
奶奶把我包的饺子都放进锅里，本想煮完大吃一顿，结果有趣的事发生了，饺子全都被煮烂了。将军们丢盔卸甲，成了拖泥带水一锅粥了。我奇怪地问：奶奶，这是怎么回事呀？奶奶笑着说：你的饺子皮没捏紧，光注意肚子饱不饱，但都露馅了！
我才明白，包子再好不在褶上。包饺子的道理也是一样的，不能光看它们是不是膀大腰圆，是不是圆鼓鼓、威凜凛挺着将军肚。与其注重外表，不如培养质朴的内心。
我吸取了这次的教训，放馅适当，不图外表，然后再把饺子皮捏得紧紧的。我想这次应该不会露馅了吧？煮完以后，果真一个个军容完整。
奶奶竖起大拇指说：你真棒，学会包饺子了。
