《关于含苞的金蔷薇的作文》【第一篇】

《含苞的金蔷薇》文章选登（二）

《含苞的金蔷薇》文章选登（二）从培养学生的识字兴趣入手转变学生的学习方式——课题阶段研究报告河南省郑州市金水区教文体局教研室冯宇编者按：冯宇老师在第一次中期成果交流会上作了长篇发言，全面介绍了郑州市金水区课题研究的进展情况。其实在这以前，她们就寄来了一个“实施方案”，一篇问卷调查及其分析，15个案例，9篇教学随笔，还有几十篇低年级学生识字小作，着实让我们大开眼界。谢谢老师们的辛勤劳动。这里随她的发言附上“案例”一则，以飨读者。一、研究目标着眼于学生的终身学习，通过多种渠道唤起学生对汉字的热爱与研究的兴趣，从而逐步达到转变学生学习方式的目的。二、研究内容着重培养学生的识字兴趣，使学生掌握识字规律和多种行之有效的识字方法，具有一定的独立识字能力，并在不断实践的过程中养成良好的识字习惯。三、研究方法采取文献法、调查法、问卷法等方法进行研究，具体通过案例分析、组织活动等手段观察、比较研究结果。四、预期研究成果生活中的常用字学生能基本掌握，有良好的独立识字习惯和较强的独立识字能力，能够独立进行广泛阅读，并有自己的生字库。研究成果以论文、报告、案例、学生作品等形式呈现。五、已开展的研究工作及取得的阶段性成果１选题(1)本课题研究的理论意义《纲要》强调，课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》中要求学生不仅要具有很大的识字量，而且要培养学生主动识字的愿望、对识字写字的浓厚兴趣和良好习惯，使学生具有较强的独立识字的能力。如果按《语文课程标准》的精神去做，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中主动识字的途径和方法，等于给学生识字插上了翅膀。这不仅对于学生学好语文，而且对于终身学习都是一笔宝贵的财富。“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。(2)本课题研究的实用价值《语文课程标准》提出学生在九年义务教育阶段，认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而汉字浩瀚繁杂，要想熟练地掌握和应用绝非易事，苏教版小语教材中特别重视学生的识字兴趣的培养，采取了韵语识字、转转盘识字、儿歌识字、随文识字等多种识字方法，还独创了词串识字的方法，旨在通过多种渠道唤起学生对汉字的热爱与研究的兴趣。然而同时苏教版教材的识字量又特别大，仅实验区现已用过的一至五册就有2008个字，其中要求会写的1201个，只要求认识的807个。并且简单一些的独体字不到300个，1700多个都是相对复杂的合体字，尤其是因为随文识字，很多字不能够按照从易到难或者是按照一定的规律出现，这些都给小学低年级学生的识字和写字带来很大的困难。因此，我们这个课题着重在于培养学生浓厚的识字兴趣，并教给学生一些学习汉字的方法，就显得尤为重要。课本上虽然有大量的生字，可还是不能满足学生日益增长的阅读和应用的需要。为了让学生认识更多的字，尽快为独立阅读打下坚实的基础，必须为识字另外开辟新的路径。因此我们不仅注重课堂上的识字教学，更把生活和课外阅读列入学生识字的大舞台。2确定课题实施理念(1)着眼于教师的发展课程改革的成败取决于教师，一个课题的成败同样取决于参与课题实验的教师。实验教师不是一个课题被动的实施者，单方面地服从课题负责人的安排；他应该是一个主动地为了发展自己的思考者。在教学中不断地去尝试、去实践，在课题组成员交流时不断地生成新的解决问题的方法。应该随着课题的深入，素质在不断提高，结题后依然在发展。这才是课题实验带来的真正意义上的价值。(2)着眼于学生的发展凭借浓厚的识字兴趣，学生认识并牢固掌握了许多生字，不是我们课题实验的唯一目的，更重要的是在这个过程中学生享受到了学习的乐趣，最终学会了学习。3确立课题实施原则(1)以课堂教学为主渠道福建师范大学课程中心副主任余文森教授曾说过“素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。……从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”因此，课堂教学是课题实施的不可或缺的主要部分。每一个课题组成员都应该关注在识字教学中课堂教学的生成性和实效性，提高课堂教学的效率。(2)以案例研究为载体参与课题实验的教师不是专业研究者，进行理论的研究，缺乏能力，也没有时间。但是，教师有真正的课堂，有可信的教学环节，课题组成员进行具体的案例研究，大家都有话可说，有问题可谈。理论和实践经验相结合，容易解决课题实验中的实际问题。实验教师潜在的能力易于被激发。(3)以实践反思为手段湖南师范大学辛继湘教授认为作为研究型的反思，一定是有效的反思。教学实践后，要进一步反思明确：好，为什么好?是预设的?还是生成的?不好的地方，想一想，问题在哪里?再深一步，拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进我的教学。这才是一个完整的反思。教师自己应有这些意识，成长得快的教师总是那些善于反思的教师。课题实验，总是在进行当中与原有的实验方案有不同。在实践中，实验教师要不断反思，走一走，回头看一看，与原有的实施方案有哪些不同，是原有的方案考虑不够，还是实施时有了偏离。(4)以研讨交流为平台定期和不定期的研讨交流是在实验教师个人独立思考的基础上进行经验交流和思维的碰撞，从而明确课题组下一步的研究任务和个人的具体目标。4规范管理制度一个课题要想深入下去，没有科学的、符合实际的、有力的制度作保障是不行的。因此，课题组的成员从一开始，就一起制定了较为规范的管理制度。首先，我们取得了实验教师所在学校领导的支持。有了领导的鼓励，我们又结合实际，初期(2003—2004学年度第二学期)固定的研讨交流时间为每周一次。近期(2004—2005学年度第一学期)为每两周一次。为了保证每次交流研讨的有效性，我们要求每个实验教师每周记录5次教学随笔，近期至少3次；每次交流研讨，教师必须带着反思后的具体问题来。大家清楚，只有平时注意有价值的量的积累，才可能出现质的火花的迸发。5已进展的研究工作在课题正式确立的初始阶段，课题组成员群策群力制订了一份详尽的实施方案，为下一步活动指明了道路。在方案的指导下，首先对学生的情况进行了科学的问卷调查，从中得出许多出乎意料的数据。从这些方面入手，课题组老师有重点地进行了分工。课内识字组的老师积极动脑设计形式多样的学习生字的活动：生字开花、生字故事、生字谜语……课外识字组的老师在学生掌握了课本生字的基础上广开思路，和学生一起开展了编写《我的课外识字课本》、手抄本、剪贴本、谜语册等一系列活动。从第一阶段的活动中学生逐步产生了乐于学习汉字，有主动识字的愿望和兴趣，并初步掌握了一些简单的常用的识字方法；方法的掌握为学生扩大识字量、自主识字又提供了便利的条件，从而使方案得以顺利地实施。伴随着多种活动的开展，习惯也是一个不容忽视的细节。正确的书写习惯，主动的识字愿望，使被动式学习转变为自主性学习。良好的识字习惯为学生今后的学习起到了积极的促进作用，它能够使学生从生活中获取知识，更加主动、自主地进行学习。6取得的阶段性成果(1)无形的成果实验教师的研究意识增强了，注重与课题组成员、与本校同组教师的合作与交流；开始学会关注课题实验中关键的细节；重视学生真实的情感体验。实验学生逐渐掌握了多种识记汉字的方法，提高了学生识字的兴趣，学生自主学习的意识和习惯逐步增强，丰富了学生的识字量。(2)有形的成果实验教师积累了一些有价值的案例、反思、随笔、调查报告、经验总结、论文等有形的成果。实验学生的有形成果有：有趣的生字故事、谜语猜字、词花、生字库等等。〗六、存在的问题及改进措施在实施方案的过程中，老师和学生遇到了一些不断生成的问题。刚开始研究时课题组成员不知该从哪里下手，心中存有一份美好的期待却苦于找不到合适的实施途径。于是大家决定从学生身上寻求答案，我们从学生的实际出发设计了切合学生真实情况的实施方案。只有真实的材料才有说服力，从问卷中提取到的宝贵的信息为下一步开展活动打开了突破口。活动在进行中，怎样才能有效地记录，留下珍贵的第一手资料，采取怎样的呈现形式使课题组成员感到了困惑。大家讨论交流，一致认为紧紧地抓住老师和学生亲身

《关于含苞的金蔷薇的作文》【第二篇】

《含苞的金蔷薇》文章选登（一）

《含苞的金蔷薇》文章选登（一）小荷才露尖尖角——《低年级识字教学资源的开发研究》课题实验侧记山东省聊城市东昌府区教研室陈明我来自美丽的“江北水城”——山东聊城，我们聊城风景秀丽，人杰地灵，是一个新兴的旅游城市。在新年的钟声就要敲响的时候，来到“六朝古都”——江苏南京，非常高兴，也非常激动，因为这里是苏教版小学语文教材创造和诞生的地方。能和在座的各位专家、来自全国各地的代表会聚一堂，这是一件非常庆幸而有意义的事情。现在，我把《低年级识字教学资源的开发研究》课题研究的情况，从以下几个方面作简要的介绍，恳请诸位指教。一、“我们就选识字教学方面的课题”2002年，我区进入课改实验区，能成为课改实验区的一员，我们兴奋不已。欣喜之余，也觉得手足无措，课程改革怎么改，新教材会是什么样，应该怎样用？但我们更向往课改春风的沐浴舒爽。忘不了2002年6月，在为期10天的省级课改培训班上，授课的老师讲新课改、新课程、新教材，我们豪情满怀，跃跃欲试。忘不了2002年7月份的最后两天，全区的小学语文课改培训会，我在讲台上讲了两个上午。大礼堂里座无虚席，参加培训的老师没有一个随便说话的，没有一个迟到早退的，听得那么认真，记得那么仔细。最令人感动的是老师们怕影响听课效果，主动关掉了吊扇，礼堂里热得像蒸笼，让人真切感受到什么叫密不透风，什么叫挥汗如雨。但从老师的积极性可以看出，参加培训的老师心里像下过一场透雨，那么神清气爽，那么充满希望。从那时候起，作为小学语文教研员的我有了新思考：教研员不应只是摇旗呐喊，而应该一马当先，冲锋陷阵。光说不练，不行。有机会我一定亲自做一个研究课题，要成为新课改的忠实实践者。我们有幸选用了苏教版小学语文教材。是的，选用了苏教版小学语文，就等于结识了一位好朋友，是这位好朋友陪伴我们广大师生一同学习，一同成长。2003年年底，机会来了，全国苏教版小学语文课改实验区首届课题开始申报。我决定抓住机遇申报课题。选什么课题呢?在1998年，我曾经参与研究过国家“九五”规划重点课题《义务教育阶段学生学会学习》的实验研究，主持承担了《小学语文中高年级阅读教学研究》。实验研究历经3年，顺利结题，并被评为国家“九五”规划重点课题研究优秀科研成果二等奖。2002年，我们教研室又申报过省“十五”规划重点课题《小学生循序自主作文》。阅读、作文，我们都做过一定的实验研究。在使用两年苏教版小学语文教材之后，我们认为一、初三的识字教学仍是教学的重点和难点，识字教学问题解决不好，将直接影响学生的阅读和表达。在教材使用过程中，我们深感教材识字教学部分编排的匠心独运、风格独特。教材所体现的识写分流，多识少写，揭示汉字的构字规律，吸收传统蒙学经验等教学策略及清新活泼的呈现形式，文化底蕴丰厚，别有一番韵昧。怎样更好地开发利用识字教学资源，引导学生热爱祖国的语言文字，培养主动识字的良好愿望，使学生乐于学习祖国的汉字，加强综合性学习，培养学生的综合语文素养，成为我们申报的研究课题。我们决定从低年级识字的起步阶段入手，研究识字教学资源的开发。二、“这个课题一定能做成”1．选好实验点及实验教师。2004年3月，我们所申报的课题获准立项，并被审批为重点课题。课题组开始了具体运作，进入第一实验阶段。我区的学校和教师对此研究课题颇感兴趣，认为有研究和探讨的价值，申请参与实验的学校和教师积极踊跃。课题组根据学校和教师的研究实力，结合以往课题研究的经验，经过慎重考虑，最后确定3所城区小学为实验点，选定了课题组骨干成员及一部分优秀实验教师。研究过程中，我们体会到选好实验点是研究的基础，选好实验教师是研究成功的保障。2．反复论证，分工协作。我们反复论证，认为该课题符合课程改革和新课标精神，符合儿童语言的发展规律，符合苏教版实验教材的编写意图，符合我区的教学实际，是校本教科研的重要组成部分。本课题研究是先有思路，再有实践，避免了在空头理论下的盲目探索。首先对多种识字教学资源、途径逐一进行论证，确定其操作的可行性。课题组在充分论证的基础上，把这些可行的创意设想进行分工，由一线教师认领尝试，进入实验探索阶段。到目前为止，3所实验点校分别认领了两种识字方法进行实验。本着先分散实验，再集中交流推广的原则，要求3所实验点校在所选取的两种识字方法研究的基础上，再选另外一两种识字方法同步进行。这样，既有利于实验教师创造性地开展研究工作，又利于把具体的识字方法研究细化分解，责任到人，分工协作，确保了研究的顺利进行。3.多交流，多尝试。我们课题组定期到各实验点校座谈交流，综合调度，及时反馈，写出相应的实验情况记录，并注意收集整理实验案例及学生的成果作品，走探索实践、总结反馈、交流推广的路子。及时召开实验交流会，实验点校介绍实验进展情况，实验教师介绍实验经验或展示研究课，以点带面，促进研究成果的转化，尽可能地多给实验教师提供学习、展示的机会。鼓励创新，保护积极性，加强交流合作，促进了教师的专业成长。4．围绕课题搞活动。随着课题研究的不断深入，我们围绕本课题研究召开了相关理论培训会、专题研究会、阶段总结会、经验交流会，共同研究探讨课题研究的新思路，并结合我区教学教研实际，举办丰富多彩的活动，如识字教学研讨会、识字教学设计大赛、识字教学课件比赛、识字活动展评、识字教学成果展等，充分展示教师的研究行动和学生的活动成果，围绕课题搞活动，促进了实验研究的顺利开展。三、“我们都有事可做，并且有很多创意”在课题组指导下，实验教师把教学设想与创意，大胆地进行了实践尝试。现在比较成功的识字教学的有效途径有：1．姓名识字研究。随着时代的发展和人们文化生活水平的提高，姓名中蕴含着越来越多的识字资源和文化信息，值得去探索和利用。我们通过实验，就设计出相关的活动主题：“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成长”等；形式有口语交际、手工制作、请教询问、写字比赛、小小演讲会等。姓名所涉及的范围再逐步扩大，由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，进而再扩展到历史名人、动画人物、现实生活中的人物、影视作品中的人物等。识字活动是动态发展的，认字为主，识字说话，可深可浅，尊重了学生之间的差异。一个班中有五、六十甚至八、九十个学生，涉及到的生字就有上百个，通过认识同学的姓名，就认识了上百个生字。再拓展开去，学生会接触到更多的汉字。2．手工制作识字研究。学生们都喜欢手工制作，把识字与手工制作紧密地结合起来。先手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画、制作航模等，认识工具、制成品的名称，到作品各部分的名称，再到作品简介、解说词、广告语等。从学生兴趣出发，体验操作过程，珍视劳动成果，乐意自我展示，学会欣赏自己，学会欣赏别人。时间可安排在课堂上，也可安排在课后，也可请美术教师、劳动技术教师配合活动。学生的手工作品各式各样，五彩斑斓，令人不得不惊叹学生的想象力和创造力。3．自主归类识字研究。引导学生把事物归类，动手操作。专题内容有动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等，形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，收集整理，合理分类，介绍作品，写说明书等。培养收集归类能力，渗透审美教育，培养兴趣爱好，虚心向别人请教。把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，请老师、家长写上，并注上拼音。活动可大可小，可独立可综合。随着学生作品的不断收集，数量、种类的不断增加，可像集邮、集火花一样，分门别类地自主归类，在兴趣盎然中学习识字，既增长了知识，又陶冶了情操。4．商标识字研究。商标是浓缩的文化，设计精美、文字简炼。指导学生收集各种类型的商标。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字说话，作介绍。在五颜六色、形状各异、充满文化气息的各式商标中，识字学词，接受文化熏陶。5．贴标签识字研究。主要是针对初三的小朋友，在所认识的事物上贴上标签，结合事物，认识汉字，使事物与汉字紧密联系，加深对汉字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家长的帮助下，有更多的事物可以利用，贴上标签认识汉字。6．给玩具起名字，编童话识字研究。引导学生给喜欢的玩具起名字，合理想象，编小童话故事。把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字识词，提高口语表达能力，培养想象能力，开发学生智力。也可以拓展为把课本中的生字生词，让学生放在自己编的童话故事里，这样认字学词的印象深刻，联想丰富，使生字词与具体的意境画面有机结合起来，识字不再枯燥无味，而变得兴趣盎然，生机无限。活动形式可在课堂上进行，可课间游戏，也可在家长配合下完成。童话要简单，编故事不是目的，而是识字手段。学生编的小童话天真烂漫，充满情趣，识字、想象、表达能力得以培养提高，童年的理想希望得以放飞。另外，环境识字、课外阅读识字、字理猜字谜、电视广告、兴趣写字、网络识字等研究，也逐步进入实验阶段。崭新而充满情趣的实践探索，为实验教师和学生带来无限乐趣，为开发利用识字教学资源注入了生机与活力。&

《关于含羞草的作文》【第三篇】

含羞草