《关于孩子的前途的作文》【第一篇】

孩子的前途

题记：其实，我知道家人一直担心我，牵挂我，但她们也了解我、明白我，所以很多事情，她们不会当面和我说，然后又会在不经意间会露出一点讯息来。

其实，我也知道自己有时很任性、也很固执，没什么本事和能力，却想走自己的路。父母的期望，儿女的志向，有时真的很难讲清楚：孩子的前途究竟在哪里？
孩子坐火车去上学了，昨天晚上走的。我送他到车站，他进入检票口，我还目送他，直到他的背影消失在人流中

孩子快上大三了。这个暑假多次与他讨论将来的去向。孩子小时候的小伙伴们中有不少已经到国外或境外去上学了。孩子并不感兴趣，我也没有底气。到外面去上学费用很高，除非他能得到奖学金，否则我很难负担。我惭愧。

第二选择是考研究生，我建议他考保险专业或法律专业。因为这两个专业我都学过。但我也没有很大信心，这些年保险专业虽然兴盛得很，但是否孩子将来能以此为职业，我没把握。我自己早年在日本和英国学的是保险和金融，但也没有在这个行业工作，当年学的东西早就忘记了。我自己做不到的事，不敢要求孩子去做到，除非他感兴趣。然而，他好象不怎么感兴趣。法律研究生近年来数量大增，造成就业困难。虽然我自己的研究生这几年就业都很不错，这是他（她）们自己的努力和机遇。将来的法律专业的研究生们是否还有这样的机遇，很难说。因此，以后我都不太敢带研究生，担心他们上学多少年，找工作困难，我会很过意不去。因此，我虽然建议孩子考研究生，但态度并不坚决，因为将来只能靠他自己的努力和机遇。

第三是大学毕业后立即找一家公司做白领就业，但是否能就业全靠他的本领和运气了。

第四是做一个技工，学会修水管子，修马桶、修锁、修自行车、修汽车或者做木工。这些是老百姓常用的。学会了也能养家糊口。这几天我家销防盗门锁坏了，两天不能锁。今天早晨去找一个修锁的。

修锁的小伙子今年28岁，河北人，在小区的路边租了一间小屋，月租800元，既可以住人，又当作门面。我去时一个女人在门口冼衣服，小伙子去买早点了。女人一声喊，小伙子很快来了，推着一辆小童车，里面坐着他的小女儿，估计才几个月大，白白胖胖的，真好看。

我的防盗门是锁芯坏了，只要换一个锁芯。小伙子要120元。我估计成本最多20元，但我不会换，只能找他。谈妥后，小伙子开出一辆摩托车，带着我。其实路很近的，我平常都是走的，但今天沾小伙子的光享受了一次坐摩托的待遇，感觉很好。半个小时锁芯就换好了。小伙子拿着120元走了，临走时嘱咐我到他店去找他女人拿收据。我本来还想坐他的摩托去，他说，他不回这家店，而是到另一家店去。原来他有两个店！是不是象我看见的这一家店，我不知道，但我已经很羡慕。

学校里有一个修自行车的小伙子，也是河北人，在北京很多年了，住在车库边上搭起的小窝棚里。前些年把女人从老家接过来，还有一对双胞胎女儿。窝棚边的大树下修自行车，一对小儿女在旁边玩耍，到吃饭时，女人摆好小桌子，摆上几张小凳子，一家人其乐融融的在路边吃饭，真让我羡慕。近来骑自行车的少了，修车的小伙子和他的女人摆了一个水果摊。一张大伞下，两人忙着卖水果收钱，其乐也融融。
学校旁边有个大农贸市场，西瓜批发价估计是五毛左右，小伙子每天拉一车西瓜和其它水果，另售价估计增加百分之五十，这样每天也能养家糊口。

我一直羡慕这样的职业，但我自己没有做成。想建议我的儿子去做，但也不敢，一是不知道儿子是不是象我对这样的生活感兴趣，二是怕我说出来被孩子他妈臭骂。

唉，我的儿子啊，你的路由你选择吧。我只祝你一生平安幸福，不要象我这样没出息。

昨天晚上儿子走了，我送他走了后回家，居然两次迷路，真是老了。我晚八点离开火车站，先是开车走错路了，后来坐公交车又坐错车了，几乎每天都坐的这趟公交车，居然会坐错了，坐到别的车上去了，直到开出很远才发现到人民大学了。下来走了一大段路，发现晚上的北京真热闹啊，双榆树地区有很多摊点，卖小吃的和小商品的。我买了很多影碟，有《越王勾践》、《越狱》、《继父》、全套的《国家地理》。晚上十点多才到学校。路上买半个西瓜，在家中一边吃西瓜，一边看《越王勾践》，一直到深夜。

夜静极了，偶尔有一两声狗叫，衬托出夜更静。深夜给儿子发了一条短信，让他把钥鍉链在腰带上绕一圈在别在裤扣上，这样就不会丢了。儿子没有回短信，我想他是睡着了。

祝孩子一路平安，一生平安。

《关于孩子教育上的几点做法的作文》【第二篇】

孩子教育上的几点做法

　　我在教育孩子上是一个失败的家长，自己是一个普普通通的农民，也没有什么文化水平，更谈不上有什么成功的经验与秘诀。孩子取得的一点微不足道的成绩我觉得主要是靠老师的辛勤培育和孩子的刻苦。我只就孩子成长过程中的一些做法实话实说，望各位家长朋友不要见笑！　　

　　一、不过份疼爱孩子。　　

　　疼爱孩子是父母的天性，就连母鸡都知道用翅膀护着小鸡，何况人呢?但过份的疼爱就会变成溺爱，就会事与愿违，适得其反，孩子会养成衣来伸手，饭来张口的生活习性，对孩子的成长不利。　　

　　经常给孩子讲自己小时候的困难。让孩子知道比前不足，比后有余的生活哲理、懂得知足常乐的道理。不要与同学比吃、比穿，知道父母的难处，不在小摊点买零食（既不卫生又花钱）。吃家里做的吃的，不乱花钱，有钱用在刀刃上（尽量买学习用品）。使孩子养成了艰苦朴素的习惯。　　

　　二、让孩子做力所能及的家务。　　

　　我是农村人，家务事比较多，孩子从小就学会了做家务。五、六岁是就学会了叠被子、扫地、擦桌子、喂鸡等小家务。到八、九岁时就会捡菜、洗菜、洗锅、刷锅，会到沟里抬水饮牛，现在十二岁了，每周双休日自己洗衣服、洗头，我不在家时还要照顾妹妹，给妹妹洗头、检查作业都是他的事，基本上生活会自理，这就是“穷人家的孩子在当家”不像富人家的孩子在家当小公主（小王子）。　　

　　三、教育孩子懂礼貌、尊重别人。 　　

　　在学校见到老师要问好、见到同学打招呼。在家里见到邻里长辈要问好。家里来了客人要问候，上学时要向客人打招呼。与同学要和睦相处，不随便拿别人东西，不占小便宜，不说谎，诚实守信。　　

　　四、孩子有进步、应及时给予表扬。　　

　　孩子有进步、应及时给予表扬、鼓励，哪怕是一两句话，一个笔记本。有错时及时纠正，讲明不能这样做的道理，让孩子动之以情，晓之其理。　　

　　五、给孩子营造一个良好的学习环境，做家长的不在家里打牌、下棋、喝酒、大声喧哗。一家人和睦平等。　　

　　以上就是我或妥或不妥的几点做法，如有不妥之处，诚望各位老师和家长给予指正。相信在座的各位家长的教育方法都比我的方法更有高明之处，都值得我学习和效仿，也希望能把你的宝贵经验向大家介绍，让我们在教育孩子的问题上多掌握一些好的方法，让孩子们在人生的道路上健康成长。　　

　　最后，我向各位老师致以真诚的感谢，谢谢你们对孩子的辛勤栽培！

《关于孩子们真的在像科学家一样探的作文》【第三篇】

孩子们真的在像科学家一样探索吗？

2005-6-8　字数：6020收藏此页到都市网摘　　摘要：新课程实施以来，处在教改一线的广大科学教师表现出了极大的积极性。但是在实践操作中，由于自身科学素养的缺陷，没有形成对科学本质、科学教育本质的正确理解。反映在课堂上就有许多不科学、甚至是伪科学的教学行为。本文截取了科学课堂中常见的教学片段，就当前小学科学教育的现状进行反思并提出自己的对策。关键词：科学教育探究过程科学素养课改实施以来，参加了多次的省、市教研活动、备课会，听了数十节的观摩课、研究课。我们欣喜地感受到如今的课堂有了很大的变化，学生敢于提出自己的问题，也有了充裕的活动时间。课堂上少了一些秩序，少了一些威严；多了些自主，多了些欢声笑语。但是在貌似热闹、自由的探究下面总觉得和课标要求的“像科学家那样进行科学探究”还有很大的距离。本文试就科学课堂中常见的教学现象进行剖析。一、是孩子自己想要的探究方法吗？案例1：老师只准备了几个一次性杯子。这是一节初三的科学课《比较水的多少》。教师在引导学生猜测不同大小的三个杯子中装的水的多少后，引导学生通过实验的方法对自己的猜测进行验证。师：你们用什么方法来证明自己的想法是正确的呢？生：用手来掂一掂。生：用天平秤来称。生：都放在一个水桶里用秤来称。生：放在一个瓶子里，然后比一比，画一条线。生：先在原来的瓶子上画一条线，然后把大瓶中的水倒在一个空杯子中，把小瓶中的水倒在大瓶中，看谁多？生：把水放在一个瓶子中，用尺量一量，看哪一瓶上升的水面要高？生：用一个针筒去抽水，看哪一瓶中抽到的水要多？生：用一个有数字的玻璃杯量一量就知道了。师：大家都动了脑筋，很好，可是老师这里只有几个一次性杯子，大家能完成实验吗？生：能！学生自己实验，进行验证。反思：方法与材料脱节从这个教学片段中，我们可以感受到孩子们的回答是非常精彩的，除了用手掂不太科学外，其他的7种方法都可以顺利的检验出哪一瓶中的水要多。教师在教学中也充分体现了教学民主，让更多的孩子有发表自己见解的机会。但是由于方法是孩子们即兴提出来的，而教具则是教师按照教材提示准备的，所以会出现“研究方法”和“研究工具”失配的现象。诺贝尔物理奖金获得者布里奇说：“科学的方法，无非是用心把要做的某件事情尽力做好而已，怎么做都可以。”探究是一个发现问题和解决问题的过程。每一个探索者，不管是孩子还是科学家，在遇到问题时都会运用自己全部的背景结构，会尝试使用各种方法去解决。教师不应该也没有权利一定要求孩子用规定的方法去探究问题。对策：让课堂成为交流与展示的舞台新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。在以前的自然教学中，我们经常会看到全班研究一个问题，每个小组都采用教师预先设定的同样材料，用同一种方法进行研究，每个学生获得的都是教材中给出的标准答案。这次课程改革重新定位了教师和学生在课程中的地位和作用，教师和学生都是课程的主人，是课程的创生者。根据这样的理念，我们完全有必要改变过去40分钟的课堂教学模式，把学生的探究活动引向课外。《科学课》在2004年第2期发表的评论员文章《打开课堂》也强调了“要将教学延伸到课堂外面去”2003年8月，我在参加浙江省科学课备课会时，曾经就这一问题专门和科学教育专家章鼎儿老师进行了探讨，我的意见是，让课堂成为交流与展示的舞台。把探究的过程放在课外。我的意见得到了章老师的肯定，鼓励我在实践加以完善。半年多来，我也尝试了几个课例，收到了较好的效果。现在的课堂中一般都包括创设情境，引出问题；提出问题，进行假设；设计方案，实验验证；交流展示，总结成果这么四个大块。事实上学生提出的研究方法往往出乎我们的意料之外，这给我们教师在课前准备材料带来了很大的困难。说实话，我们就是能够估计到学生可能提出的想法，也没有这么多的时间和精力去为他们准备探究的材料。如果像案例中提到的这位教师的做法，只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证孩子们按照自己的设想进行研究。解决的办法就是将40分钟的课堂分解成两部分，第一部分完成上一节课中的交流展示，总结成果。第二部分完成新课的创设情境，提出问题，设计方案。将实验验证放在课外，让学生自由组合，自行探究。现仍以《比较水的多少》为例加以说明。(此课的上一内容为《各种各样的液体》)(一)交流展示1、请同学们说一说在家里找到了哪些液体？(有酱油、黄酒、白酒、雪碧、可乐、醋、菜油、洗洁精、牛奶、水、果汁等)2、你是用哪些感官来认出他们的？3、学生交流汇报，教师梳理总结。4、教师出示盐酸、氨水，说明对一些不熟悉的液体不能轻易地尝或闻。(二)设情境，引出问题1、(1)播放一个课件，内容：一个人在茫茫沙海中头顶烈日艰难跋涉。(2)问：如果是你，你最想得到什么？2、(1)教师出示不同容器中的三瓶水。(2)问：你准备选哪一瓶？为什么？(三)提出问题、观察猜测1、争论：究竟是哪一瓶水多，哪一瓶水少？2、发放材料，小组观察：哪一瓶水多？3、汇报，要求同学说出自己小组猜测的理由。(四)设计实验，制定方案1、每种观点都有自己的理由，那怎么办？2、你们用什么方法来证明自己的想法是正确的呢？3、学生汇报，教师板书。(强调实验方法的多样化)4、小组选择方法，制定研究方案。(包括研究者、采用的方法、所需的材料、实验的过程等)5、带走教师发给每个小组的三瓶水，课外进行研究，下节课进行交流汇报。下课。当然让学生在课外自行探究，教师并不是放任不管，教师仍是学生研究的指导者，应随时了解、督促学生的研究进程，并提出建设性的建议。学校的仪器室应向学生开放，欢迎他们随时来借实验器材，为他们的研究提供方便。二、孩子是在享受探究的乐趣吗？案例2：你们想怎么玩就怎么玩。这是初三下册的一节科学课《感觉周围的空气》，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来。从而使学生感觉到，空气就在我们身边。在学生汇报了想对空气作哪些了解后，进入下面的教学环节。师：你有什么方法也能把空气放到课桌上进行研究呢？生：用塑料袋装一些空气。生：拿气球吹一些空气。生：我们用玻璃杯扣住一些空气。师：好，同学们想了这么多办法，课本上只介绍了一种方法，还不如我们想得多。我们就用这些办法来收集空气。收集起来后我们大家玩空气，你们想怎么玩就怎么玩。开始。学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋，有的相互扔来扔去，当一个孩子用手猛按塑料袋发出很大的响声后，实验室里“啪”“啪”的声音不断，此起彼伏，从未停息，教学无法延续。当然也有的孩子相互推推搡搡，也有相互扔橡皮的。坐在我边上的孩子则在小声的讨论昨天播放的哪吒的故事。整个课堂欢声笑语不断，大家非常的开心。反思：“玩”不是科学课的目的。在现在的科学课堂教学中，我们经常听到“玩”这个词。有的教师甚至把“玩”当成是转变教学观念，突出学生主体性的表现。一节课中总要玩几次。并把观察、实验也全部叫做“玩”。“玩中学”希望把孩子从沉闷的书本中解放出来，认为孩子只要通过玩就会学得更好。但是把教学过程完全建立在学生的带有盲目性的“玩”的基础上，并不是科学的。孩子们自己动手玩确实很重要，想怎么玩就怎么玩也确实激发了学生的兴趣，提高了课堂参与率。但是无法保证这样做对孩子成长确实有意义。孩子们极有可能动手参与自己感兴趣并喜欢做的事，但却没有学到东西。“玩”忽略了科学探究的复杂性、压缩了学生的思维空间，学生只是处于动手操作的兴奋之中，而认识不到科学研究的严谨性、复杂性，感受不到科学发现的兴奋。在“玩”的过程中，学生的活动具有很大的随意性，他们往往把复杂问题简单化，希望得出与自己期望相符合的答案，而对于出现的有碍于他们研究的“障碍”，往往不会追究。学生仅仅是在享受动手操作的“自由”所带来的乐趣，而不是在感受探究所带来的乐趣。所以我们也经常会看到这样的现象学生在研究一个事物时，大多数学生首先受材料的吸引，三、四分钟后新奇感逐渐消失，学生开始做小动作，甚至去捉弄别的孩子。对策：激发学生内在的学习动机追求学生个体得到充分、自由的发展，必须营造一个宽松、民主、平等的课堂环境，而每一个学生的性格、特长、才能各不相同，课堂作为一个学习载体，必须能为这些各具特色的个体提供学习活动的舞台，并让他们尽情尽兴。可这些学习个体的自控技能又不成熟，要让课堂产生最大的效益，必须激发学生内在的学习动机。现在我们很多老师认为，唤取孩子的学习欲望，更多的是靠学生喜欢的内容来吸引他们。但是要真正的激发学生对探究活动的参与欲望，使他们发自内心的对观察、实验的动机，更重要的来自学生对观察、实验的内心需求。美国西格玛·赛科学研究会1988年对全美3300位科学家做过调查。结果52％的被调查者认为自己选择科学的原因是“探索真理与知识的欲望和强烈的好奇心”。虽然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是对表面事物和感官现象做出反映，它是瞬间的和无意识的行为，通过现有的知识和简单的行动就能够得到满足的。在教学中我们都能感受到，材料的吸引力远远地大于教师。只有让我们的孩子在动手之前能对活动作缜密的设计；在活动过程中，能将自己的所做所见与所想进行对比才会有一定的收获。我们能够做到的就是创设条件，激发孩子真正地内心需求，并保证孩子的探究欲望得到满足。三、是孩子探究后的真实结论吗？案例3：你总结的很好。《奇妙的指纹》是初三上的一节科学课。孩子们在经过自由探究后进行了小组汇报。生：我的十个指纹