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构建“伙伴式”口语交际训练模式初探丰县人民路小学　蒋　煊一、问题的提出提高儿童的口语交际水平是未来信息社会日益发展的需要，“新课标”亦把培养学生的口语交际能力提到了教学的重要位置，可是，现行教材口语训练内容编排较少-----一个单元仅一次，有些内容也不太符合农村儿童语言的实际发展水平；农村孩子的口语交际能力和城市孩子相比有一定的差距，除了教学条件的限制外，现行口语交际的训练方法也是制约农村孩子口语交际水平低下的重要原因。农村四季变化明显，自然景物千姿百态，传统节日独具特色，随着产业结构的调整，一草一木，一事一景，为儿童的口语交际提供了源源不断的素材。充分利用现实生活中的语文活动资源，采用新颖别致的活动形式，充分调动孩子口语交际的主动性和积极性，让学生在广阔的天地里学语文、用语文是“新课标”的新要求，也是新时期教育形式的要求。二、“伙伴式”口语训练模式的原则及框架教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。这里提出的这种教学模式是本人基于当前课改理论的学习与实践而提出来的。1、这种模式的基本原则（1）小组化原则新课标指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”而小组学习是一个非常好的交流形式，正如法国作家英阿罗所说：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”把班级学生划分为若干个“伙伴式”学习小组，尽可能为他们提供语言实践的真实场景和互动对象，如“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”“调查访问传信息”“大棚地里话新鲜”......利用每天的“谈天说地十分钟”一周一次的口语训练课，采取“组内互动”“组间互动”“师生互动”等形式，进行模拟交际场景训练。（2）、生活化原则学生的交际很窄，而作为社会一分子，又必须与社会中的人交往，因此，我们认为这一模式要遵循学习素材生活化、学习形式生活化，在生活中运用的原则，即生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，口语训练要尽可能与儿童生活沟通，与应用联系，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法。（3）、情感化原则小学生年龄虽小，但他们内心世界也丰富，特别是中高年级的学生，对事物开始有了较正确的感知，并有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师用智慧和理解，去点燃孩子内在的情感之火。要鼓励学生学会交往，学会合作，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵；在口语交际中满足学生的依恋需要，尊重需要，理解需要和求德需要，施爱与细微之处，意料之中，评价之时，学生之间和交际之间。2、这种模式的基本框架（学生）口语交际训练卡、活动日记　　　　　　　　　　　　赏家乡景　　　　　　　师生互动明确　　构建　　　自主　　　　　　　　口语　　　生生互动　　　评价　　任务　　小组　　　活动　　　　　　　　展示　　　　　　　　　　反馈　　　　　　　　　　　　　　议身边事　　　　　　　群体互动　　口语交际个案跟踪观察记录（教师）3、这种模式的特点教师的教学设计不再是单纯设计自己的教学活动，而是既设计自己的教学活动，又设计学生参与学习的活动，而且这些活动的根本目的不再是单纯灌输知识而是关注学习主体的知识、能力与人格的全面发展。三、具体操作方法1、明确任务。向全班同学介绍活动的主要方式和目标，激发学生参加活动的兴趣和欲望，帮助学生了解活动中注意的事项，引导他们积极寻求活动资源。如在口语交际活动课《家乡好吃的东西》中，教师以外地来人的口气对学生说：“几天前，我来到王沟镇这个美丽的地方，领略到了秀丽的村庄，高楼林立的小镇，果实累累的果园，种满各种蔬菜的田野，王沟真不愧是一个人杰地灵的好地方。可唯一感到遗憾的是我就要回家乡了，本想把王沟好吃的东西带回去给爸爸、妈妈尝一尝，可找来找去，什么也没找到。王沟是不是没有好吃的东西呀？”学生根据这一问题展开讨论，积极发言，寻求解决的方法和途径，为进一步活动奠定了基础。　　2、构建小组。根据学生的兴趣、爱好，以及家庭距离的远近，在自愿的基础上结合成“伙伴式”合作学习小组，每小组不得超过6人，选出组长，明确组长职责。如《家乡好吃的东西》活动中引导学生以小组为单位自由选择本镇其中一种好吃的东西去搜集信息，进行整理，并鼓励他们把食品带到课堂上让互相品尝。对于学生自由组合的小组和要介绍的食品种类，教师要做到心中有数。3、自主活动。各小组在组长带领下，利用综合实践活动课或星期天开展活动，活动内容以“赏家乡景，议身边事”为主，教师可随机抽取一小组参与其中。活动后让学生记好“口语交际训练卡和口语交际日记”。4、课堂展示。这是重要的环节，因为各小组将在这里汇报交流一天的见闻和收获，教师将在这里指导学生规范自己的口头语言，使学生养成良好的听说态度和语文习惯。首先，教师和小组长交流，请小组长汇报本组活动情况，然后指导学生模拟本组的交际活动场景，组内练习，生生互动，最后在班级内群体互动，可小组向全班展示，可组间提问、辨论。总之，应引导激发学生形成一个健康、热烈、积极向上的情感交流氛围。5、评价反馈（1）课堂交际情景评价指导学生对各组的口语交际情况展开评价，此间，教师应教给学生评价的方法，引导学生要学会尊重、理解和认真倾听，运用客观、公正的观点去评价别人。（2）口语交际训练卡和口语交际日记评价，在小组间互相交流口语交际训练卡，互相取长补短，使本组活动健康有序地发展，口语交际日记应尊重孩子的隐私权，在征得孩子同意的前提下再向全班展示。（口语交际训练卡和口语交际日记的设计附后）教师在展示课后应认真记好“口语交际个案跟踪观察记录”，对部分学生的口语交际能力进行客观地评价和分析，它作为研究学生个体差异的第一手资料，对调整教师的指导策略具有重要的意义。（口语交际个案跟踪观察记录的设计附后）四、几点收获1、师生角色变了，课堂结构变了，教学功能变了，学生对口语交际课感兴趣了。过去老师是演员，是主角，学生是听众，是配角。老师上边讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。现在老师是导演，学生是演员，是学习活动的主角，学生在自主的语言活动中锻炼了自己的口语交际能力。过去的说话课堂教学基本是“导入－练说－小结－作业”四大块，如今变成了“小组活动－课堂展示－自主评价”，这样的口语交际活动符合儿童的年龄特点，有助于全体学生的参与，更有利于学生的身心发展。　　过去的口语交际课的教学功能是应服检查，流于形式，是应试教育的“包袱”，现在是引导学生在实践活动中主动地获取知识，形成能力，塑造自尊、自重而又富于创造性的健全的人格。有个学生在口语交际日记中写道：“我们小组星期天参观了村里的塑料大棚，在今天的口语交际课上向全班同学汇报了看到的情境，回答了同学们提出的各种问题，老师和同学们对我们的发言给予了热烈的掌声，我们感到非常高兴。”　　2、学生的口语交际能力明显提高两年来，我运用这种模式进行口语教学，取得了明显的成绩，通过对同一个班级的20位同学的口语习惯和表达能力两次测试，可以看到明显的变化（1）、测试老师在和学生无拘无束地交谈的时候，使用普通话的由的原来的5%增加到了50%，好多学生已基本养成了使用普通话的良好习惯。（2）、交际时声音洪亮的、有礼貌的由原来的40%、15%分别上升到了100%。　（3）、学生自由表达的时间越来越长，由原来的65%、上升到了95%，基本上能做到语言连贯，意思集中。　　3、学生的创新意识和实践能力明显增强　　语文课程标准强调要培养学生的创新意识和实践能力，这样的口语交际训练放飞了孩子的想象，给孩子一个可以展示自己才华的广阔天地。　　如我在指导学生《设计环境保护公益用语》口语交际活动中，小组同学在充分调查参观的基础上，在课堂展示中同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。有的同学说：“世界上的水资源很贫乏，我们应该节约用水，我设计的是：节约用水，人人有责！”。有的同学说：“我家门前的小河越来越脏了，我设计的是：不要把小河弄脏！”。马上有同学站起来说：“这则公益用语太平淡了，缺乏创意，我觉得应改成：手下留情，还小河一张清洁的脸！”。同学们由保护水资源想到了保护绿化等等。在交流中大家举一反三，焕发的激情与灵感不由得令人感到惊喜。再如我在指导《学做主持人》的教学活动中，同学们由班级的献爱心活动，想到了希望工程，由抗击非典讲到了奋战在抗非第一线的白衣天使。放飞的思想，大胆的设想，使这些代表的即兴“表演”精彩纷呈。同学们在尝试的过程中获得了成功的喜悦，一颗颗智慧的火花在闪烁。附：　　1、口语交际训练活动登记卡活动时间地点记录人活动内容活动过程：活动日记：2、口语交际训练教师个案跟踪观察记录　　　　＿＿＿学年度第＿＿学期　　　　　　　记录人：＿＿＿学生姓名班级观察日期栏目　　内容交际态度口语习惯表达能力

《关于构建生活体系提高学的作文》【第二篇】

构建“生活作文”体系 提高学生综合素质

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叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在“生活作文”的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。O:P /O:P

1．以社会为背景，指导学生观察生活。O:P /O:P

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱帮助……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬莱……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。O:P /O:P

2．以活动为载体，组织学生参与生活。O:P /O:P

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写人作文的训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在作文前我们组织学生开展“夸 X X”或“我佩服他（她）”“他真行”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。这样，既可激起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料。在记事方面我们配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会，利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”、“地球呐喊沙龙”……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……让学生自办活动“周末大家乐”、“早晨新闻发布会”……定期举行校园文化艺术节、体育运动会、“看我露一手”擂台赛……让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。O:P /O:P

3．以实践为契机，引导学生体验生活。O:P /O:P

实践出真知。我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……O:P /O:P

在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。O:P /O:P

二、描绘生活，谱写七彩虹O:P /O:P

1．从点切入，夯实基础。O:P /O:P

小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练，也是学生必不可少的写作基本功。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手。运笔自如，才能把事物写具体写真切。因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。在教学中我们具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。通过素描练习，学生练就了扎实的写作基本功，为作文综合训练打下了坚实的勇础。

2．分线入轨，掌握写法。O:P /O:P

小学生写作文，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例；抓住人物的特点，必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界。而写事呢，若写一件O:P事则要注意：记叙要完整，“六要素”缺一不可；内容要具体而有条理，事情的经过要详写；用准人称，写出真情实感。若写几件事，则要注意：中心明确，先后有序，有详有略，注意几件事情之间的联系，让几件事紧密地成为一个整体。写游记要按一定的顺序把游览的过程和所看到的景物有选择、有重点地写下来。写参观记最重要的是按时间的顺序、地点的转移，将参观时所见所闻有选择、有详有略地具体地写出来；既要写人物的活动，又要进行景物的描写，把参观过程（动态）和看到的景物（静态）写清楚……O:P 让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。O:P /O:P

3．全面拓展，自由倾吐。O:P /O:P

在学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。O:P /O:P

三、创造生活，展示新天地O:P /O:P

1．听声想象。实践证明，想象是创造的前提。因此在作文教学中我们提供各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。我们在指导听声作文时做到如下几点。（1）收集声响。借助录音机，有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。如把“笑声”、“掌声”、“喝采声”这些生活中常现的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中的具体情境。（2）引导想象。先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声响，各是从什么地方发出的，为什么会发出这些声音，然后指导学生进行合理的想象。学生想象时，教师不作出某些限制，而是鼓励学生充分发散思维，先求“大胆”，再逐步纳入“合理”。（3）据声写文。当学生初步想象出基本内容后，教师再提出本次作文的训练要求，让学生独立命题，构思成文。O:P /O:P

2．看物联想。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据小学生这一心理特点，作文课上，我们有意识地出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。例如出示“一张照片”、“一本荣誉证书”、“一封表扬信”，再启发他们提出问题，找出它们的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。O:P /O:P

3．动手创作。我们组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中，大胆地发挥创造才能。于是一件件精美的小制作如笔筒、装饰画、手工纺织物脱颖而出，一项项构思独特的小发明，如“橡筋动力航模飞机”、“摇控电动快艇”、“自动驱蝇O:P 器”、“吸尘黑板擦”等也在省市比赛中频频获奖。在此基础上，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，并为此举办“创造杯”小论文竞赛，这不仅锻炼了学生求新求异思维，而且升华了学生的创新意识。O:P /O:P

4．设计生活。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。O:P /O:P

设计人物角色。我们让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人。农民……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。学生在作文中的每一细节，都是未来社会的格局，他们的敢想敢做，令人惊叹！

设计班队活动。班队活动怎样搞才能更有趣味性、生动性、艺术性，我们让学生出谋划策，大胆想象。于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，让人看了拍案叫绝。O:P /O:P

设计美化校园。学校是学生学习生活的场所，怎样使校园香化、绿化、美化，我们发动学生仔细察看校园环境，针对地形位置，构画创建方案。画廊的安排、雕塑的造型、花坛的装点、喷泉的分布、假山的式样……学生的设计充满童趣，又具有现代气息，俨然以学校主人的身份面对现实，着眼于未来，在构思着学校的宏伟蓝图。O:P /O:P

《关于构建生活体系提高学的作文》【第三篇】

构建“生活作文”体系 提高学生综合素质