建瓯市川石中学创办于1970年，是一所有着三十多年历史的农村普通中学。占地面积28216平方米，现有14个教学班，学生总数700多人，教职工56人。川石中学的学生在课堂上通过自己的阅读、思考、观摩、实践、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机地融合起来，知识和能力和谐地发展，让课堂教学过程成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂上不仅学生解放了，教材开放了，而且教学过程也开放了，教学时空也开放了，学生在课堂上几近随心所欲。教室四面皆是黑板，可随时上前演示。学生分组而坐，或交流、或讨论、或争论，课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。"6人方阵"的课桌摆放形式，每个方阵的"圆桌会议"形式，给两排相对而坐的学生互动的便利。自由、开放的空间和氛围，培养了他们的平等、自信的心理品质。教师简单的几句话引导更引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；随便发言，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦站起来好几个，谁的嗓门大，谁就争到了发言权；老师在同学间走来走去，不时地提个问题，出个难题，引来的是又一轮的热烈讨论。进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场……课堂容量加大了，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。 "先学后教，自主互助"的教学模式是川石中学制胜之法宝。"先学"包括三种形式：一是引领式先学；二是互助式先学；三是自由式先学。"先学"做到放手不放任，自主不自流，互动不浮动。"后教"是在先学的基础上，师生就学生先学中存在的相关问题所进行的相互学习，相互实践，相互探究。"后教"应做到：不学不教，以学定教，以教促学，教学合一。 "先学后教，当堂训练"的基本特征有三，一是真实性；二是有序性；三是紧张度。 真实是高效课堂的前提。在课堂上提出的问题，开展的讨论，学习的结果都必须是真实客观的，不存在做秀等虚假行为。 有序是高效课堂的保证。有序是学生在老师的引导下一步一步地完成学习目标的过程。 紧张是有效课堂的关键。全力以赴，全神贯注，全心全意是有效课堂的基本标志。先学后教，当堂训练其实就是考试，学习就象考试那样紧张。

福建省建瓯市川石乡地处福建省建瓯市东大门，与政和县接壤，是省定革命老区乡。全乡土地总面积274平方公里，其中山地面积33万亩，耕地面积2.9万亩，辖14个行政村，1个居委会，人口2.48万。川石乡地处建瓯东部，距城区60公里，东与政和县交界，南与水源乡毗邻，西与东游镇相连，北与龙村乡接壤，属省定老区乡，乡内有10个老区行政村，50个老区自然村，5个老区自然村。土地总面积274.07平方公里，，下辖14个行政村，62个自然村，123个村民小组，6571户，24305人，乡村劳动力资源总数14402人。现有耕地面28870亩，其中水田26012亩、旱地2858亩，林地面积319141亩，其中经济林97634亩，森林覆盖率71.7%。山、水、田的比例约为"八山一水一分田"。

近年来，川石乡党委、政府以“舞活新区龙头，建工贸新镇，做竹榛文章，展老区雄风”为发展思路。在省道沿线开辟了新区、凤冠、伏演三个工业小区和10km省道过境长廊，引进兴办芳盈雕刻厂、厚华木业有限公司、鑫源矿业有限公司等一批企业。特别是建松高速公路川石互通口的设立，给该乡带来了强大的发展机遇。今年该乡将强力推进“川石乡鑫川工业平台”的建设，规划总面积1500亩，分A(竹木加工)、B(食品开发)、C(综合)三区，通过科学规划、合理定位，工业平台建成后，可入驻竹木加工、食品开发等企业20家，该工业平台富集了该乡物产资源、交通、水电、通讯、人力最优势地带，并可向政和、闽东、浙沪地带辐射，有效形成产业对接，发展机遇无限。川石鑫川工业平台是建瓯东大门最具发展潜力的区域之一，是商家兴旺发财的宝地。

川石中学创办于1970年，是一所有着三十多年历史的农村普通中学。占地面积28216平方米，现有14个教学班，学生总数700多人，教职工56人。

该校从2008年至今先后吸引了市内外15所中学的教师前来参观学习，约400多人次。是什么吸引了那么多中学的校长、老师到该校参观学习？原来川石中学从2007年12月就开始进行课堂教学改革实验，采取一种全新的课堂模式：“先学后教，自主互助”，实验取得显著的效果，表现在川石中学七年级实施这项教学模式改革仅一个半月，就迎来2007-2008学年第一学期期末考试。该校七年级4个班级学生参加建瓯市19所初中学校统一质检考试，试卷由建瓯市东河教学片区五所农村中学分学科统一评改和统一进行质量分析。除地理学科成绩略差一些外，其余学科的平均分、及格率、优秀率不仅全部超过全市19所中学的平均数，而且基本上均名列各学科前茅，其中，语文、数学、英语三学科尤为突出，具体数据详见下表：

川石中学七年级学生语数英成绩与全市平均成绩比较：

时段单位语文数学英语及格率优秀率平均分及格率优秀率平均分及格率优秀率平均分

试验前川中91.0715.9272.5858.2135.3263.0431.3917.9547.68

全市84.9232.2971.2151.4128.1856.2534.5120.5650.86

与全市平均数比较+6.15-16.37+1.37+6.8+7.14+6.79-3.12-2.61-3.18

试验后川中93.0135.4875.3574.1951.6174.5872.0438.1769.14

全市79.3724.8969.3348.9927.4456.4051.4026.1058.77

与全市平均数比较+13.64+10.59+6.02+25.2+24.17+18.18+20.64+12.07+10.37

从上表很容易看出，川石中学试验前七年级英语科及格率、优秀率、平均分，以及语文科的优秀率均低于全市平均数，而试验不到一个学期，每一学科的及格率、优秀率均高于全市平均数，提升幅度高达10-25%，得到了各级领导、专家及社会家长的高度评价。　　川石中学积极改变校园环境，努力做到充满温馨的校园是我家，深刻领会校园文化环境对学生的影响包括两方面的内容：一是指显性的校园文化环境，如校园内的设施设备和场景布置等；二是指隐性的校园文化环境，其中包括了校园精神（学校注重每天5-10分钟的晨会教育----讲一则感恩故事，让学生写感悟，教学走廊充满智慧和悬念介绍）。学生长期置身于良好的校园文化环境，便会陶冶情操，净化心灵，它能给人以启迪，催人以奋进，学生的人格、品格在潜移默化中得到提高，能够促进学生健康成长和全面发展。川石中学努力做到让校园里的一草一木都能发挥德育功能。确实，一个给人美感的花园，一座引人遐思的雕塑，一条催人上进的标语（“天道酬勤”、“诚”）等，都能促使学生深入思考，从中得到启示和熏陶。这是对学校德育促进学生个性健康发展的深刻理解。德育是随时代的变化而发展的，它的教育观念、手段、方法要跟上时代的步伐。

川石中学的学生在课堂上通过自己的阅读、思考、观摩、实践、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机地融合起来，知识和能力和谐地发展，让课堂教学过程成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂上不仅学生解放了，教材开放了，而且教学过程也开放了，教学时空也开放了，学生在课堂上几近随心所欲。教室四面皆是黑板，可随时上前演示。学生分组而坐，或交流、或讨论、或争论，课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。"6人方阵"的课桌摆放形式，每个方阵的"圆桌会议"形式，给两排相对而坐的学生互动的便利。自由、开放的空间和氛围，培养了他们的平等、自信的心理品质。教师简单的几句话引导更引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；随便发言，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦站起来好几个，谁的嗓门大，谁就争到了发言权；老师在同学间走来走去，不时地提个问题，出个难题，引来的是又一轮的热烈讨论。进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场……课堂容量加大了，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。

"先学后教，自主互助"的教学模式是川石中学制胜之法宝。"先学"包括三种形式：一是引领式先学；二是互助式先学；三是自由式先学。"先学"做到放手不放任，自主不自流，互动不浮动。"后教"是在先学的基础上，师生就学生先学中存在的相关问题所进行的相互学习，相互实践，相互探究。"后教"应做到：不学不教，以学定教，以教促学，教学合一。

"先学后教，当堂训练"的基本特征有三，一是真实性；二是有序性；三是紧张度。

真实是高效课堂的前提。在课堂上提出的问题，开展的讨论，学习的结果都必须是真实客观的，不存在做秀等虚假行为。

有序是高效课堂的保证。有序是学生在老师的引导下一步一步地完成学习目标的过程。

紧张是有效课堂的关键。全力以赴，全神贯注，全心全意是有效课堂的基本标志。先学后教，当堂训练其实就是考试，学习就象考试那样紧张。

那么，如何实施"先学后教，自主互助"教学模式呢？

"三个模块"解读

一、预习：教师指导，小组合作。　　　预习的主要任务是：达成学习目标、生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。　　预习提纲引导：川石中学的预习，不是传统意义上的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。　　要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。　　根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。　　自学：主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。　　教师：　　①整个的"预习"过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要"输"在基本教学内容的学习上。最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。　　②教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计问题的形式，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习"弱势群体"，不要输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好"预习"，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。　　思考：　　从预习环节开始，应该看到川石中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。可以说，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了"单打独斗"，让学习成为共同生活、相互理解的平台。　　预习的基本成果：　　①学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；　　②经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；　　③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识；　　④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。

二、展示：全员合作，激情互动　　　展示："展示"与"预习"是紧密相连的。教师在学生"预习"过程中，根据学生"预习"的情况，对自己事先准备好的所要展示的"问题"进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。　　教师作用：　　①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。　　②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。　　思考：　　通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果能多开几个窗口，不就提高效益了吗？　　学生方面：　　①同学们在研究教师所给"展示"问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表"登台"讲解或指派几名代表共同"表演"，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。　　②学生可以不必申请便可发言、便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中"出了丑"，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。　　③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

三、反馈：达标测评，反思提高。　　反馈的步骤：　　①让每一名学生梳理自己在"展示"中的所得，对自己在"展示"前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；　　②根据梳理的结果进行拓展和深挖；　　③总结和归纳，形成自己的知识结构；　　④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。　　本环节尤其突出"弱势群体"，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好"兵教兵"、"兵练兵"、"兵强兵"的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。　　"预习、展示、反馈"三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体课时。　　"四个环节"中部分环节的感悟　　环节之一--"精讲点拨"环节。　　所谓"精讲"是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课--备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥"讲"的功效。　　精讲的过程中少不了"点拨"即"导学"，引导学生如何学，使学生独立地获取知识，形成技能，培养能力，发展智力。"导学"，"学"是核心，"导"是关键，把学生置于课堂学习的主体地位，教师则在"导"上下功夫，"导"的落脚点是使学生在迫切要求学习的心理状态下自己思考、理解、消化、吸收，从而达到"自奋其力，自致其如"的效果。　　思考：　　"精讲点拨"带来的积极效果　　1.尽量创设学生自我表现的环境。　　喜欢自我表现是学生的共同心理，教师利用这一特点在课堂上充分利用教学内容，创设让学生感兴趣、又勇于动脑的环境，让他们多种感官并用，充分进行表现，既能发展智力，培养能力，又能激发学生的学习兴趣。　　2.亲身体验，使学生乐学。　　在教学过程中，教师要尽可能安排学生在活泼有趣的情境中学习，让学生亲自去体验、去探索、去创造，成为学习的主人。任何缺少情感的活动，不但不能激发学生学习主动性，而且可能导致学生厌学的心理，要让学生充分参与学习的过程中，从求知欲望上体现成功的喜悦，从而使他们由"要我学"变成"我要学"。整个教学过程，学生思维能力得到深层开发，感受到自己的智慧，体验到成功的快乐。

"环节之二--当堂训练"环节。

该环节重视把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地"做"，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如"实弹演习"，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

川石中学英语课的教学模式

1、预习课。　　预习课的主要任务是掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中的重难点，并要求学生把重难点落实在笔记上。感知知识点的过程是：学生边读课文边圈画出课文中的知识点。选择自己喜欢的段落来读，读译结合。在学生交流讨论一二分钟之后，让学生把自己发现的知识点口述（或回答问题，或判断正误，或选择，或首字母填空），重复，争辩。恰到好处时，请学生在黑板上板书。有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，老师要深入到学生之中去看、去指导。最后由学生进行展示或者让学生讲给学生听。让学生经历学习的过程。教师在预习课中的作用是观察进度，做好点拨。任何一堂精彩的展示课，都有预习作铺垫。

2、展示课。　　展示课的主要任务是：1.熟练掌握新单词2.讲解预习课中找到的重点短语或句型，边讲解，边造句（如果重点短语或句型较多，可以给各组分任务展示。这时，要注意学生的倾听习惯的培养，最后要面对全体统一穿插提问和巩固）。3.仿照课文编对话，注重基础。对话的形式不是唯一的（双簧、三句半）取决于文本的内容。4、达标测评。给同学们几分钟时间浏览达标测评题，然后学生主动讲解，采用学生提问学生来巩固穿插。5.整理预习笔记（摘录本堂课中的重难点、收获，或者整理错题等。教师在课堂中的作用：引导）

3、反馈课。　　反馈课的主要任务是对近来所学内容的复习、巩固和检测。可以口头练习和书面检测相结合。先让大家用10分钟做完，然后分组展示答案和相应的知识点，在讨论几分钟并核对答案后，让各组讲各组的难题即可，最后课穿插提问并整理笔记。　　川石中学英语课的组织形式　　1.全班学生分成若干学习小组，每个学习小组由六名学生组成。每个学习小组一个组长，组长负责组织、督促、帮助本组同学开展教学活动。　　2.每个小组的任务往往都是临时确定的，如讲解、展示课文；朗读词汇、讲解词汇的用法、用词汇造句；讲解展示练习题；表演对话等。　　3.听写单词、语法、句子时，全体学生都在黑板上进行（教室的三面墙壁都是黑板，有关写的任务全部都在黑板上进行），大部分学生都有自己的英文名字，如dragon,happy,green,等等，组长、课代表帮助教师维持课堂秩序、督促帮助学生改正错误。单词主要由每组的5、6号同学展示，重点短语句型由每组的3、4好展示，一般在展示前写在小纸条上，有准备时间。相邻的同学互相批阅，并在纠错版上及时更正，使不同程度的学生有不同程度的收获，同一水平相互比较，当堂达标。

4.学生（一般为每组的1、2号同学）在课前或课上其他同学听写单词短语时把练习题抄写在黑板上展示给全体学生。　　5.学生把对话以填空或选择的形式抄写在黑板上，并负责朗读、翻译、讲解文中的要点及解题方法。　　6.学生展示自己承担的任务或者回答问题时，组长负责指出其存在的问题并督促其改正，如发音不够准确；表达不够流利；肢体语言不到位；语音、语调不符合要求，语法出现错误等。　　思考：

厦门各中学英语教学目前普遍采用任务型教学法（Task-basedTeachingApproach）、交际性教学法（CommunicativeApproach）等。这些理论在思想上虽然各有侧重，但它们的共性也很明显，即：强调英语学习以"任务"为中心，英语教学应尽可能为学生创设"情境"，并指导学生在"做中学"，旨在培养学生运用语言知识解决问题的能力，即语用能力（pragmaticcompetence）。在这一理论的指导下，现行英语课堂教学呈现以下特点：（1）重视语言情境的创设，注重听说能力的培养；（2）教学的展开以完成任务为目的，对语言的习得在参与活动中完成；（3）对鼓励、保护学生运用英语的积极性注重有加，忽视甚至反对为学生纠错；（4）多媒体、互联网技术的引进，大大增加英语课堂教学的容量。"任务型""交际性"教学模式的推广改变了以往英语课堂教学中教师讲授灌输、学生被动接受的现象，强调学生在学习中的主体地位，对贯彻新课程标准的思想起到了一定积极作用。建瓯市川石中学的课堂模式针对英语科开展小组合作学习对使用任务型教学法、交际性教学法十分便利。

关于川石中学高效课堂小组建设

可以说，川石中学有高效的课堂，关键在于学习小组的建设。培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。　　他们如何划分学习小组呢？经过访谈，我了解到，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组"组内异质，组间同质"组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组"组内异质，组间同质"呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。　　首先从全班选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。　　组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：　　1.选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。　　那小组长该如何选拔呢?他们总结说，美国人认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。他们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。　　每个小组还可以设立一个组长，六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。　　2.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取-个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！　　3.编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工-小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查-指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免"搭便车"现象的发生。　　此外，他们还谈了如何培训小组长，如何明确小组长的作用等。

川石中学课堂教学模式的做法给我们的启示

考察川石中学后的体会

川石中学"先学后教，自主互助"的教学结构虽只是简单的八个字，但其中蕴含着的却是先进的教学理念。--"教师的责任不在教，而在导，教会学生学。"先学后教，以教导学，以学促教。教师导的"得当"，学生学的"得体"。从而才能取得最佳的教学效果。

一、让学生自信　　川石中学的课型模式是"预习"、"展示"、"反馈"，而我们的教学，也无非是预习、教学和反馈，我们比他们少的学生的预习和活动展示，多的是老师的喋喋不休，我们的教学取代了他们的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量，这种精神力量叫做自信，就是我们的学生所缺乏的。　　川石中学之所以有骄人的成绩，我感觉是他们狠抓了"预习"和"反馈"环节，其展示仅仅是让学生能找到自我，并充满自信，当然这些东西对成绩来说都是事半功倍的东西。

二、黑板的妙用　　尽管早已听说那里的教室四面都是黑板，可真的身临其境，还是吃了一惊，前后的黑板、侧面的黑板2块大黑板4块小黑板共8块，每组同学都有属于自己的固定的一块小黑板，作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订正。　　由学生互改，既让学生多了几分学习动力，又让学生在批改他人的作业中又得到一次提高，它更符合人的心理规律--因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要；每个人都是老师可利用的教育助手，所以这块被学生占领的小黑板，就是每个学生的培养自己尊严的人生大舞台，谁都想保护自己的尊严，所以小黑板所起的作用，可能这超乎你的想象。所以它可以是一场革命。

三、学生学得很专注　　每一个学生都在很有目的的学习，那绝对不是拿样子来给别人看的，对于一下子涌进了许多陌生的面孔，也并没有表现出被太多的打扰，而是继续着自己的学习。它的课堂是完全开放式的，学生在课堂中能真正自主的学习，而且绝对知道自己在做什么，要做什么。我想这才算是课堂中所需要的效果吧。

四、学生的主观能动性得到充分发挥　　川石中学的课堂教学模式的成功之处就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流预习情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。

五、学生真正成为课堂的主人　　首先，在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也以学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。　　学生在班级中的学习小组由班主任协同科任老师统一安排，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好中差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。在培养学生大胆发言、板书个人见解方面，老师更是想尽千方百计给与他们尽可能多的、而且是各不相同的鼓励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。　　他们能灵活地、大胆地处理教材，展示的形式更是不拘一格，读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，让我感叹学生的潜力真是不可估量。我想，正是有老师灵活的教，才有了学生灵活的学，学生的潜力也才能得以挖掘。

川石模式引发的基本思考

一、课堂能改，必须改。首先，教师们必须转变观念。教师角色应由指挥者变为学生学习的合作者、引导者，开展让位教学。我们应从课堂讲解中解脱出来，更多的时候作为观众、裁判、评论者的身份出现在课堂上，让学生自主去思考，去学习。教育是留白的艺术。

二、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。川石经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现"要我学"为"我要学"。教师们应该培养学生自主学习、学会学习。这需要老师的合理引导。合理引导来自于教师充分的备课，吃透教材，了解学生，在学习目标、重难点的确定方面下功夫。同时，尽可能为学生自主学习搭建平台，采用互助小组形式开展"兵教兵"活动。

三、充分相信学生的能力。我们有些老师原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但川石经验告诉我们，只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

四、教学过程中,要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵，兵练兵，兵强兵。好差结合，好帮差结对子。有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。应注意安排好45分钟的教学密度，让学生在45分钟的课堂内紧张、有序、高效的学习，当堂作业，当堂完成。在这个过程中，让学生体验成功的喜悦。

校长吴良明于2007年12月起，在全校启动"先学后教，自主互助"教学模式改革，学校办学质量迅速提高，目前是全建瓯市的农村教学改革的先进典型。为了深化教育改革，推动湖里区素质教育发展，不断提高教育教学质量，办好人民满意的教育，2010年3月28日，湖里区教师进修学校组织全区"导学-反馈"课题实验教师一行，驱车500公里，到福建省建瓯市考察该校的"先学后教，自主互助"课堂教学模式。

2010年5月22日，建瓯川石中学全体教师牺牲双休日时间，开展“教育五送”活动??送成果、送爱心、送育子经、送政策、送帮扶。老师们冒着倾盆大雨，不辞辛苦，走访川石乡14个行政村，与村干部、家长、学生倾心交谈，恳请家长填写意见表，分发相关宣传材料三百多份。走访时对家庭困难学生、留守儿童、单亲家庭进行慰问，对问题学生跟踪家访，并把各类受表彰学生的奖状、奖品送到家长手中。

据悉，此次活动下乡老师之多、走访范围之大在川石中学属首次。活动受到村干部、家长、学生的热烈欢迎，增进了老师与家长的沟通，提供双向交流的平台，使学校、家庭、社会达成教育共识。该校吴良明校长表示，今后要将这一活动作为长效机制，继续深入开展。

2007年4月6日下午，我校召开06?07学年德育研讨会，会议由政治处主任陈章茂老师主持，全体班主任、年段长及校领导班子参加了会议。

在研讨会中，首先由每一位年段长、班主任交流了自己管理年段与班级的心得，总结出了许多德育管理方面的宝贵经验。其中，九（5）班班主任陈彩仙老师通过处理学生早恋问题的成功案例告诉大家：“保护学生的自尊心，尊重学生，顾及学生的面子”有利于处理好学生的问题；八（3）班班主任黄福姬老师通过组建得力班委并对学生采用有奖有罚、奖罚有度的“积分制管理”的方法，七（2）班班主任吴娟秀老师通过架设师生“心之桥”来了解班级与学生情况的方法都给大家留下了深刻的印象。然后，分管我校德育工作的刘明亮副校长对班主任工作进行了深入分析，就班主任工作的成效，他把班主任分为三种，即：管纪律的班主任、能改变学生的班主任、能影响学生一辈子的班主任。他对班主任提出的要求是：不能只做“管纪律的班主任”，一定要努力成为“能改变学生的班主任”，争取成为“能影响学生一辈子的班主任”。学校工会主席陈祥初谈了自己以前多年做班主任的经验与体会；党支部书记黄先福对我校的德育工作提出了希望。最后，兰国兴校长对研讨会进行了总结，充分肯定了大家的工作成效，同时也强调了做好班主任工作一定要做到：公平对待每一个学生；关爱每一个学生，尤其要关爱双差生；关注班级的每一个细节；讲究工作方法，因材施教。　　研讨会在坦诚探讨的氛围中进行，大家为了同一个目标，用心交流，互相学习，共同促进。有大家的共同努力，我校的德育工作将迈上一个新台阶，川石中学的明天一定会更好。

磁灶中学组织教师到川石中学参观学习为进一步推进初中课程改革，帮助教师解决在课程改革中得到的困惑和难题，提高课堂教学效率，3月28-29日，磁灶中学初中部年段长、教研组长和部分骨干教师一行16人在校长郭永乐同志的带领下，到川石中学参观学习，学习该校先进的“先学后教、自主互助”课堂教学模式和德育管理模式。各位教师深入川石中学课堂，感受了小组自主合作、探究学习的课堂运作，老师们被学生积极专注的学习精神感动，也领略了川石中学老师教学的魅力。交流活动中，川石中学校长介绍了该校如何挖掘学生潜能、如何加强学生小组建设等宝贵的实践经验。通过此次学习交流活动让磁灶中学的老师们获得了教育教学宝贵的第一手资料，使老师们深受启发，获得了理性与感性的巨大收获，对以后教育教学将起到极大促进作用。