| 题 次 | 一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 总 分 |
| 分 值 | 20 | 20 | 10 | 20 | 30 | 100 |
| 得 分 |
| 1、 | 下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是（ ） A: 硕果（shuò） 门槛（kǎn） 拖沓（tà） 锲而不舍（qì） B: 镶嵌（xiāng） 朦胧（méng） 琼浆（qióng） 妇孺皆知（rú） C: 猥琐（wéi） 吞噬（shì） 俯瞰（kàn） 忍俊不禁（jīng） D: 点缀（zuì） 晌午（xiǎng） 矜持（jīn） 酣然入梦（hān） |
| 2、 | 在下列语段横线处填写恰当的一组词语是（ ） 我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和________。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔________过了，不但增加了许多________的地方，连文法的错误，也都一一________。 B: 激动 涂改 遗漏 纠正 C: 感激 添改 遗漏 订正 D: 感激 添改 脱漏 订正 |
| 3、 | 下列文学常识有误的一项是 （ ） A: 《孙权劝学》选自北宋司马光的《资治通鉴》。这是一部编年体史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。B: 《口技》选自清代张潮编选的笔记小说《虞初新志》，作者是清代的林嗣环。 C: 林海音是台湾女作家，《爸爸的花儿落了》选自她的小说《城南旧事》。 D: 《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文诗集《野草》，他还有一部散文集名为《朝花夕拾》。 |
| 4、 | 下列句子中，加点的成语使用不恰当的一项是（ ） A: 司马迁研读各家史著，搜罗天下轶事，断章取义 ， 终于写成我国第一部纪传体通史《史记》。 B: 随着祖国的强大，我国人民的获得感与幸福感与日俱增。 C: 警察们抽丝剥茧 ， 缜密侦查，成功破获了交通肇事逃逸。 D: “万园之园”圆明园，经过英法联军的抢夺、焚烧，珠宝字画等已荡然无存了。 |
| 5、 | 下列词语书写完全正确的一项是（ ） A: 狩猎 蜿蜒 踊跃 消声匿迹 B: 卑鄙 嘱咐 稀疏 天衣无缝 C: 烘烤 寒噤 告戒 义愤填膺 D: 污篾 弛骋 缭绕 海枯石烂 |
| 6、 | 下列词语书写完全正确的一项是（ ） A: 衰求 蓬乱 灌木 活泼勇敢 B: 晕倒 抵达 峭璧 高不可攀 C: 凝视 嘲笑 晕倒 暮色四合 D: 疲乏 慢长 冒险 前途茫茫 |
| 7、 | 将下列句子组成语意连贯的一段话，语序排列正确的一项是（ ） ①行业千万种，从业者至少都应该有一颗基本的“匠心”。 ②如果养此匠心，则会耐得住寂寞，坐得住冷板凳，下得了苦功夫，生出一种宁静致远、潜心于事的定力。 ③需要提醒的是：涵养匠心，容不得浮躁，容不得唯利是图，容不得急功近利的“速成”。 ④多少粗制滥造、速生速朽的物事告诉我们，急于求成于事无益，急功近利更难立身。 ⑤这颗匠心，仅是对规律的尊重，对创造的敬畏，更是一种一丝不苟、追求卓越的精神。 A: ①⑤②③④B: ①③②⑤④ C: ③④①②⑤ D: ③④①⑤② |
| 8、 | 下列词语使用不正确的一项是（ ） A: 中华民族的伟大复兴梦与每个中华儿女对美好生活的向往相辅相成，融为一体。 B: 漫步在诗词艺苑，风景旖旎，心旌荡漾，令人心旷神怡。 C: 东方破晓，云蒸霞蔚，好一幅壮丽美景。 D: 老师讲解诗词，冠冕堂皇，深受同学们敬仰。 |
| 9、 | 下列词语没错别字的一项是（ ） A: 嘶哑 喉咙 急怒 腐烂 B: 黎明 温柔 深沉 敦厚 C: 激流 契机 汹拥 神奇 D: 复新 悲愤 象征 挚爱 |
| 10、 | 被誉为“元剧之冠”的是（ ） A: 关汉卿 B: 王实甫 C: 马致远 D: 白朴 |
读下列古诗，按要求答题。 润州听暮角① |
| 阅读下面的文言文，完成下列小题。 陈太丘与友期 ( 2 )解释加点的词。 ①期日中________ ②相委而去________ ③期行________ ④引之 ________ ( 3 )当友人怒曰“非人哉！与人期行，相委而去”时，元方是如何对答反驳的？( 4 )友人“下车引之”的用意是什么？ ( 5 )“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？ |
阅读《对自己的人生负责》，回答问题。
对自己的人生负责
①我们活在世上，不免要承担各种责任，小至对家庭、亲戚、朋友，对自己的职务，大至对国家和社会。这些责任多半是应该承担的。不过我们不要忘记，除此之外，我们还有一项根本的责任，便是对自己的人生负责。
②每个人在世上都只有活一次的机会，没有任何人能够代替他重新活一次。如果这惟一的一次人生虚度了，也没有任何人能够真正安慰他。认识到这一点，我们对自己的人生怎么能不产生强烈的责任心呢?在某种意义上，人世间各种其他的责任都是可以分担或转让的，惟有对自己的人生的责任，每个人都只能完全由自己来承担，一丝一毫依靠不了别人。
③不止于此，我还要说，对自己的人生的责任心是其余一切责任心的根源。一个人惟有对自己的人生负责，建立了真正属于自己的人生目标和生活信念，他才可能由之出发，自觉地选择和承担起对他人和社会的责任。正如歌德所说：“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。”因为这种爱，所以尽责本身就成了生命意义的一种实现，就能从中获得心灵的满足。相反，我不能想象，一个不爱人生的人怎么会爱他人和爱事业，一个在人生中随波逐流的人怎么会坚定地负起生活中的责任。实际情况往往是，这样的人把尽责不是看做从外面加给他的负担而勉强承受，便是看作纯粹的付出而索求回报。
④一个不知对自己的人生负有什么责任的人，他甚至无法弄清他在世界上的责任是什么。有一位小姐向托尔斯泰请教，为了尽到对人类的责任，她应该做些什么。托尔斯泰听了非常反感，因此想到：人们为之受苦的巨大灾难就在于没有自己的信念，却偏要做出按照某种信念生活的样子。当然，这样的信念只能是空洞的。这是一种情况。更常见的情况是，许多人对责任的关系确实是完全被动的，他们之所以把一些做法视为自己的责任，不是出于自觉的选择，而是由于习惯、时尚、舆论等原因。譬如说，有的人把偶然却又长期从事的某一职业当作了自己的责任，从不尝试去拥有真正适合自己本性的事业。有的人看见别人发财和挥霍，便觉得自己也有责任拼命挣钱花钱。有的人十分看重别人尤其上司对自己的评价，谨小慎微地为这种评价而活着。由于他们不曾认真地想过自己的人生使命究竟是什么，在责任问题上也就必然是盲目的了。
⑤所以，我们活在世上，必须知道自己究竟想要什么。一个人认清了他在这世界上要做的事情，并且在认真地做着这些事情，他就会获得一种内在的平静和充实。他知道自己的责任之所在，因而关于责任的种种虚假观念都不能使他动摇了。我还相信，如果一个人能对自己的人生负责，那么，在包括婚姻和家庭在内的一切社会关系上，他对自己的行为都会有一种负责的态度。如果一个社会是由这样对自己的人生负责的成员组成的，这个社会就必定是高质量的有效率的社会。
（材料一）“教育惩戒”是教师依据一定的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除学生的不当行为，帮助学生改正错误为目的，以惩罚为特征的一种教育方式。教育惩戒是手段与目的的结合，只有符合教育目的的惩罚方式才是教育惩戒。体罚显然不属于此类。体罚是惩罚方式的一种，它是一种通过对学生身体的责罚。特别是造成疼痛，来进行惩罚的行为。体罚有损人格尊严，会给学生造成身体和心理的伤害，甚至会影响学生的健康成长；且体罚宣扬暴力，不利于教育目的的实现，是反教育的。因此，我们要反对体罚，反对不符合教育目的的惩罚。
（材料二）中国教育学会学术委员纪大海表示：“惩戒本身就是教育的一种方式，刚柔并济的教育才是有效的。‘柔’是说理、示范。做表率，道德引导；‘刚’就是惩戒，是硬性要求。教育需要刚柔施教。唯有把握好这两个度，教育才是有效的。”
对于教育惩戒权实施细则的政策制订，北京第二外国语学院成都附属中学校长何光友也表示支持。他认为，惩戒细则将会还原教育的本真。让教育重回健全。教育本是一体两面，褒扬赏识是教育的其中一面，另一面就是惩戒教育，两者缺一不可。
何光友指出，本是教育重要组成部分的惩戒教育，在今天却变成一个颇具争议性的话题，这源于惩戒边界的缺失。在没有明确规定的情况下，一旦出现家校冲突，学校越来越成为弱势一方。这也导致学校不敢使用惩戒，致使教育力度不够，学生的成长过程也就缺乏挫折教育，不利于学生的长远发展。
多位一线教师也对教育惩戒权实施细则的制定表示支持。来自山东的一位老师指出：“‘严师出高徒’，适当，适度地对学生予以惩戒是有必要的。同时，教育惩戒也要求教师以更高的师德要求自己，要为学生着想，明白惩戒的限度在哪里。”
（材料三）2019年11月23日，《南方都市报》记者在“南都NDX实验室”发起“热点站站队”，以“教育部拟规定老师可让学生罚站、面壁反省，你怎么看”为话题收集网友观点，以下是部分调查问卷结果：
（材料四）少年儿童的健康茁壮成长，需要全社会的关心呵护，尤其需要教师做他们成长道路上的引路人。但近年来，由于程序性规定不严密，不规范甚至缺失，影响了教师正确行使教育惩戒权，有的教师对学生“不会管、不愿管、不敢管”。此次教育部出台征求意见稿，直面相关问题，回应社会关切，可谓非常及时。
教师教育学生，管理学生，是其职责所在。学生良好的习惯离不开教师的教导，学生良好的成长环境更需要教师的维护。事实证明，教师一旦扔掉戒尺，对学生来说弊大于利。因此，学生违规违纪，必须要管；屡教不改。就得惩戒。此次征求意见稿提出的“教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权”无疑是将教育的戒尺重新交给老师。
当然，有了惩戒的“尺子”，教师可以合法合理惩戒，但并不意味着可以随意体罚，惩戒仍要服务于教学。因此，有了“尺子”也要有“尺度”，不能滥用。
此次征求意见稿也给出明令禁止的诸般行为，如以击打，刺扎等方式，直接造成身体痛苦的体罚行为，如辱骂或者以带有歧视，侮辱的言行贬损等侵犯学生人格尊严的行为等。这些禁止性行为均有着很强的现实指向性，每一项禁令背后，也都曾有过沉甸甸的教训。将这些行为单列出来，既是对以往个别教师不当行为的警醒，更是为教师惩戒行为画出了红线，标明了“尺度”。
教育的过程是教师与学生，家长之间的沟通与交流。说到底，戒尺的尺度应该来自教师对学生的“温度”，以爱为起点，让教师，学生和家长在“爱”上达成共识，这把教育惩戒的“尺子”才会助力孩子成长得更好。
( 1 )简要概括（材料一）和（材料四）的主要内容。①（材料一）：________
②（材料四）：________
( 2 )结合材料内容，说说教育惩戒的必要性表现在哪些地方。2020年新春伊始，突如其来的新型冠状肺炎疫情牵动着亿万人民的心。这是一场没有硝烟的战争，而在这场战争中，涌现出无数为国奉献、敢于担当的英雄人物。
请你以“面对新型冠状病毒，我们在行动！”为题讲述自己或身边的人敢于担当、抗击疫情的故事。
要求：①除诗歌外，文体不限。不少于600字。②文中不得出现真实的人名、校名、地名。
