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高等教育改革催生教师教育转型

●沈南山。

高教改革要适应社会经济发展，办学方向要适应人才需求结构的变化，这是高教发展的必然规律。目前，中国高等教育正发生全新的变化，不可能将每一所学校都办成千家万户的研究型大学，必须推进普通高等教育与应用性教育、职业教育协调发展的均衡办学模式。我国高等学校将以国家宏观战略教育思想为指导，实行分类管理，建立新的分类制度已提上日程。

大学教育改革必然引起教师专业发展的适应性转变。转型期大学教师教育必须经历从理论到应用再到职业技能教育的转型。随着社会对教育对象需求结构的变化，教育知识体系、教育内容的供给方式的变化，这种“接地气”式的变革和发展是新时期高校教师专业发展的必然选择。目前，高校的学科专业结构正在不断优化调整，招生专业越来越社会化和市场化。过去学生适应老师，学校限制转专业，老师教什么，学生就得学什么；将来大学招生专业可以根据学生的学习需要，基本上放开或半放开，教师适应学生，学生想学什么，老师就得教什么。与之形成鲜明对比的是，高校的专业设置和师资队伍需要调整。

大学教育的变革为教师专业发展带来了新的发展机遇和挑战，高校教师教育只有转变发展，才能“接地气”。在学校层面上，首先，教师教育的转型和发展应该有相应的教育机构，如教师教育发展中心，给予统筹指导；以办学性质为主要依据，制定师资培养计划，规划师资培养方向，提供师资教学、学术发展咨询，建立“师资培养网络”，实施远程培训等。二是建立师资队伍建设，加强校企联合培养；作为联合机制的教师发展学校，也是国际高等教育中教师专业发展的一个方向。职教质量评估体系的核心是应用性教育和职业教育办学质量，“书斋经院式”职教注重理论学习，缺乏实践锻炼，难以培养高素质技能型人才。高校教师应与社会企业、工厂、中小学校等共同制定专业发展规划，走出校门，深入学校、企业、工厂的生产第一线，开展合作研究，进行科研，改进教学。

就教师个人而言，关键是要处理好自身专业知识结构与学校转型所需知识结构的矛盾关系。加强对教师的继续教育，在现有知识体系中增加创新内容，积极适应国家、地方和学校教育改革。此外，自身的专业发展和科研方向也需要未雨绸缪，不能消极等待，在学校转型发展的过程中要尽快找到专业发展的定位。

(作者：合肥师院)