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复旦大学制定儿科医学人才“腾飞计划”，设立教师队伍专项培养基金

复旦大学制定儿科医学人才“腾飞计划”，设立教师队伍专项培养基金

复旦大学上海医学院依托附属儿科医院的临床医教研平台，充分发挥儿科学教学团队“名教师、名教材、名课程”优势，整合资源，创新机制，加大人才培养力度。

明确目标定位，推进学位点建设。

2012年起建设 “儿科学学位点建设与人才培养”项目，明确以建设国内一流儿科医学学科、培养高质量儿科临床医学人才和儿科青年科学家为目标，注重对医学生医学职业价值、态度、行为和伦理的教育，强化医学科学基础知识、临床技能、群体健康、信息管理、沟通技能、批判性思维和研究能力的培养。

打造精品教材，提升教学质量。

编写《儿科学》《小儿外科》，其中，国家电子书包数字化教材《儿科学》，在全国10余所高校投入使用。

出版《儿科学(英文版)》《儿科学案例分析(英文)》等外文教材。

支持教学团队制作一批兼具系统性、创造性、实用性的授课课件，内容涵盖儿科心血管、血液、内分泌、免疫系统疾病、小儿外科、儿科急救等。

组织30余名高年资医师制作《儿科学教程》《小儿外科学》等4门多媒体课程课件。

引入现代化考试软件，建设儿科试题库，启用试卷的统计分析、评价、反馈和导向功能。

制定儿科医学人才“腾飞计划”，设立教师队伍专项培养基金，每年选拔15—20名青年骨干出国(出境)进修。

注重资源整合，加强人才培养。

依托复旦儿科论坛、海外专家讲座、国际性研讨会等学术平台，引导学生及时把握和跟踪儿科学学科前沿新方向、新进展。

大力开展临床实践教学，依托复旦儿科医疗联合体，让学生有更多机会深入参与到高水平、高标准的儿科诊疗服务中。

自2015年起在5年制临床医学专业设立“儿科学方向”。

结合“5+3”(5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)临床医学人才培养体系的建设和推进，将儿科医学人才培养纳入其中。

教学质量简介：。
教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度。
主要受以下因素影响：教育制度、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学过程等的合理程度；教师的素养，学生的基础以及师生参与教育活动的积极程度。
最终体现在培养对象的质量上。
衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。
前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。
 [1]   《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。
前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。
教育质量有宏观与微观之分。
从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为“体系质量”。
所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。
也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。
什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。
微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。
前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。
”